【摘 要】输出驱动假设能有效促进输入，提高课堂教学，促进学生输出技能的发展和提高。如何有针对性地、因材施教地设计出适合民办高校少数民族学生英语课堂输出任务是在输出驱动假设理念下实现有效教学的关键。

【关键词】输出驱动假设；民办高校；英语课堂教学设计

一、前言

文秋芳教授的输出驱动假设自问世以来被广泛应用于各级各类高校英语教学中。该理论指导下的课堂教学能够提高课堂效率，实现有效教学，民办高校的少数民族学生英语教学也不例外。那么，怎样以该假设为指导，因材施教地设计出合理、有效的输出性课堂任务是提高课堂教学，促进学生输出技能的一个至关重要的环节。

二、输出驱动假设

上个世纪80年代美国语言学家Krashen提出“输入假设”，该假设认为习得语言的过程是一个不断理解和接受语言符号和信息的过程；只有真正理解了并接受了这些符号和信息即输入，才能真正地习得语言[1]。

1985年Swain提出了输出假设理论，他认为可理解性输入固然是重要的，但不足以使学习者全面提高二语水平，输出的作用不可忽视，强调了输出对语言习得的积极意义[2]。

2008年，文秋芳教授在Swain的理论基础上，根据中国外语教学的现状，建设性地发展了“输出假说”[3]，提出了“输出驱动假设”。该假设包含以下三个方面：第一、输出对外语能力发展的驱动力比输入更大，没有输出驱动力，输入再多，学习效率也有限。第二、从长远来看，输出技能的培养，也就是说、写、译技能的培养更具有社会功能，能更好地为职场服务。……