侯燕燕 李 勉 张丹慧

（北京师范大学，北京 100875）

基础教育质量监测是提升教育质量的重要基石。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要建立国家义务教育质量基本标准和监测制度[1]。2015年4月，《国家义务教育质量监测方案》正式发布，标志着我国基础教育质量监测制度正式确立[2]。同时，许多省市设立了省、地、县三级基础教育质量监测机构，积极开展相关探索[3]。在区域教育质量监测实践过程中，除了学生的学业质量监测外，教育质量的影响因素监测也是重要方面，且对于区域教育质量监测功能的发挥起着更为关键的作用。

1 区域教育质量影响因素监测的意义

教育质量监测通常包括两个方面：一是对教育结果质量的监测，包括对学生的学业水平、情感态度、体质健康状况等学生发展结果进行监测；二是对教育结果质量影响因素的监测，这些因素既包括学生个体、家庭层面的因素（如学生的学习时间投入、家庭社会经济地位、父母的教育参与情况等），也包括教师、学校层面的因素（如教师的专业能力、学校的课程开设、资源配备等），还包括区域甚至社会层面的因素（如区域有关师资配备的政策、尊师重教的社会风气等）。

教育质量影响因素监测对于教育质量提升具有重要作用。监测所获得的数据能客观反映学生的受教育环境和受教育过程，为全面刻画整体教育质量状况提供更丰富的信息。更重要的是，影响因素监测能帮助分析当前教育问题的成因，找到质量提升的着力点，从而为教育决策和教育教学实践发挥支撑作用。……