刘志龙 边传周 张淋江

摘要：随着高校网络学习空间建设的逐步推开，对网络教学过程管理和教师教学效果评价考核提出了新的要求。本文从基于网络学习空间的分级即时督导管理和评价考核平台的研究内容出发，提出平台的研究思路，对平台的功能框架图进行设计，运用平台解决高校在使用网络学习空间中遇到的教学过程管理和课程评比考核等问题，进一步推动网络教学改革探索研究。

Abstract： With the gradual promotion of the construction of colleges' online learning space， new requirements have been put forward for the management of online teaching process and the evaluation of teachers' teaching effectiveness. This paper proceeds from the research contents of the hierarchical and immediate supervisory management and assessment platform based on the online learning space， puts forward the research ideas of the platform， designs the functional framework of the platform， and uses the platform to solve the problems of teaching process management and curriculum appraisal encountered by colleges and universities in using the online learning space to further promote the exploration and research of online teaching reform.

關键词：网络教学；网络学习空间；分级即时督导管理；教学效果评价；评比考核平台

Key words： network teaching；online learning space；hierarchical and immediate supervision management；teaching effectiveness evaluation；appraisal assessment platform

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）19-0292-04

0 引言

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的“加快教育信息化进程”和《河南省教育信息化试点工作实施方案》的具体要求，为了加快高校教育信息化建设，推动高校教育、教学及管理模式改革，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，河南省教育厅结合全省各级各类教育机构的特色，提出在河南省全面开展利用网络学习空间组织教师开展网上教学和科研。截至目前，我省已有30多所本、专科网络学习空间试点单位开展了网络教学工作，虽然有这么多高校开展了网络教学工作，但是网络教学管理和教学效果评价尚处于探索阶段。随着高校网络学习空间建设的全面推开，网络教学管过程理和教学效果评价显得尤为重要，而网络学习空间平台仅提供了教师课程建设的基本数据统计功能，无法满足网络教学过程管理和教学效果评价的需求，研发基于网络学习空间的分级即时督导管理和评比考核平台已刻不容缓。

1 平台的研究内容与研究思路

1.1 平台的研究内容

本研究立足河南牧业经济学院实际，以网络学习空间建设为契机，探索网络条件下的教学管理模式和教学效果评价体系，通过对网络教学过程管理中遇到的问题进行调研分析，结合学校教学管理特点，构建分级即时督导管理机制和精细化的网络课程教学效果评价体系，研发基于网络学习空间的分级即时督导管理和评比考核平台，为各级教学院系管理员提供详尽的统计数据，实现对教师网络教学过程的实时跟踪督导管理和教学效果科学评价，以促进教学模式、教学过程管理和教学效果评价体系的改革。

1.1.1 教学模式改革 网络学习空间平台借助先进的多媒体技术和网络技术来改进传统单一的教育、教学方法，将各类教学资源整合起来，实现教学资源表现形式的多样化和共享，突破传统教学模式的时空限制，支持教师在线开展各类教学活动，开辟学生课下学习的第二课堂，提供丰富的师生交流互动方式，为学生创造自主宽松的学习环境，激发学生学习的积极性和兴趣，建立新型的师生互通的“交互式”教学模式。

1.1.2 教学过程管理改革 突破传统教学管理时空上的限制，依托平台设置超级管理员、教务管理员、院系督导管理员、教师和学生等角色，其中，教务管理员可以实时查看各个院系应建课程数、已建课程数、未建课程数、网络课程资源建设具体情况和空间应用具体情况，以督促网络课程建设和应用情况较差的院系及时整改；院系督导管理员可以实时查看本院系教师网络课程资源建设和空间应用具体情况，以督促资源建设和应用情况较差的教师及时整改；教师可以实时查看所带学生的学习空间应用情况，为教师考核学生提供依据；学生可以实时查看自己所选课程的学习和应用情况；借助平台可以实现对网络教学过程的分级即时督导跟踪管理，充分利用信息化教学手段提高教学管理水平和教学质量。

1.1.3 教学评价考核体系改革 传统的教学评价主要依靠学生评教、督导专家现场听课评教、教学通讯员反馈情况、教学资料检查等形式对教师的教学效果进行考核，由于受到时空的限制，教务管理人员无法实时了解教师的教学过程。基于网络学习空间的分级即时督导管理和评价考核平台可以为各级管理员提供教师网络课程建设的完整程度、课程资源的建设情况和空间应用交互程度等方面的详细数据，并可以按照网络课程评比细则对网络课程进行评分，更加科学地反映出教师网络课程建设和空间应用情况，实现对教师网络教学过程的实时监督管理和教学效果考评，促进教学效果考评体系的实质性转变。

1.2 平台的研究思路 通过对网络学习空间试点单位的使用情况调研，得到对网络教学过程管理和考核的需求。根据需求，制定网络教学过程管理细则和教学效果评比考核细则。

根据需求分析，运用信息技术手段，开发基于网络学习空间的分级即时督导管理和评比考核平台，改进网络学习空间的统计功能，增加教学管理和教师考核功能。

以信息技术手段为手段，应用平台进行网络学习教学过程管理和教师教学效果考核。将网络学习空间教学管理和考核平台应用于试点高校，对教师和院系网络学习空间使用状况进行统计和系统分析，并对教师和系部网络建设情况进行统计分析，输出分析报告，供教务处对系部和教师进行教学管理和考核，供系部对教师加强网络教学管理。

2 平台的功能框架设计

基于网络学习空间的分级即时督导管理和评价考核平台的框架图，如图1所示，平台包括系统管理员、教务管理员、院（系）督导管理员、教师和学生用户五种角色，不同的角色具有不同的权限和功能。

系统管理员具有系统管理、课程统计管理、课程建设管理和课程评价管理的权限，主要完成用户信息管理、角色权限分配管理、功能模块划分管理、访问日志信息管理、学校宏观数据统计查询、当前学期课程建设统计信息查询、开课教师数据统计信息查询、所建课程基本项统计信息查询、网络课程评比规则设置管理、课程评比结果查询、学校各院系整体课程建设应用情况查询、各院系教师课程建设及应用情况查询等功能。

教务管理员具有课程统计管理、课程建设管理和课程评价管理的权限，主要完成学校宏观数据统计查询、当前學期课程建设统计信息查询、开课教师数据统计信息查询、所建课程基本项统计信息查询、课程评比结果查询、学校各院系整体课程建设应用情况查询、各院系教师课程建设及应用情况查询等功能。

院系督导管理员具有课程统计管理、课程建设管理和课程评价管理的权限，主要完成当前学期本（院）系课程建设统计信息查询、本（院）系开课教师数据统计信息查询、本（院）系所建课程基本项统计信息查询、课程评比结果查询、本（院）系整体课程建设及应用情况查询、本（院）系教师课程建设及应用情况查询等功能。

教师用户主要通过平台完成课程创建、课程管理、班级管理、课程资源建设、在线互动交流、作业及测验发布、批改、课程建设及应用情况查询、学生当前学期课程统计结果查询、教师所开课程统计结果查询等功能。

学生用户主要完成通过平台完成在线课程学习、资源下载、在线互动交流、作业及测验提交、学生当前学期课程统计结果查询、学生历史课程统计结果查询等功能。

3 平台的应用及成效

基于网络学习空间的分级即时督导管理和评比考核平台有系统管理员、教务管理员、院系督导管理员、教师和学生五类用户，不同类型的用户分配不同的角色和权限，平台可以实现系统管理、课程统计管理、评比考核管理和课程建设管理等功能，平台的首页如图2所示。

3.1 平台的系统管理 系统管理员由网络管理中心的空间技术人员担任，主要完成添加、删除、修改用户信息、角色权限分配、功能模块划分、用户日志登录查询、课程评比规则设置、评比结果查询、学校层面统计信息查询、院系层面统计信息查询、教师层面统计信息查询等功能。

3.2 网络教学过程的分级即时督导管理 学校组建了由教务管理员和院系督导管理员组成的二级即时督导管理队伍，借助平台对教学过程进行即时督导管理。其中，教务管理员是教务处的教学管理人员担任，院系督导管理员由各教学院系的教学主任和教学督导员担任。教务管理员管理负责全校网络课程建设情况的查询和管理，并对各院系课程建设的情况予以通报和督促管理，院系课程建设情况如图3所示，院系督导管理员可以查询本院系教师课程建设的具体情况，并对老师的课程建设过程予以监督和管理，院系教师课程建设情况如图4所示，实现教学管理方式由传统的教学结果管理方式向分级即时督导的教学管理方式转变，提高网络教学的管理水平和效率。

3.3 教师教学效果评比考核管理 教务管理员和网络学习空间平台负责人结合，制定网络教学效果评比考核细则，并在平台中对网络教学考核细则进行设置，课程评比规则如图5所示，依据教师教学过程中形成的教学数据，通过网络课程建设的完整程度、课程资源建设情况及课程应用交互程度等方面，对教师的网络教学效果进行精细化的考核评比考核管理。借助平台，教务管理员可以查询全校教师和各个院系网络课程教学效果评比考核的结果，课程评比考核结果如图6所示。院系督导管理员可以查询本院系教师网络课程评比考核结果，实现网络教学效果效果考核方式由传统的结果式和粗放型考核方式向精细化和过程化考核方式的转变，提高网络教学效果评价的时效性和科学性。

3.4 平台的应用成效

3.4.1 促进教学模式由受时空限制的传统课堂教学模式向线上、线下相结合、师生交流互动的“交互式”的教学模式转变 突破传统教学时空限制，教师利用网络教学平台，整合各类优质教学资源，满足学生对教学资源的需求，教师还可以通过网络学习平台进行教学管理工作、答疑和互动交流，有利于学生开展第二课堂，学生可以随时随地在有网络的情况下通过网络学习平台进行各种学习活动和互动交流。截至目前，学校的网络教学工作已在全校范围内推开，创建网络课程2296门，1607名教师利用网络学习空间开展课堂教学，44858名学生（包括部分毕业生）在空间参与“互动式”在线学习，空间的总访问量272.5万次。

3.4.2 促进教学效果评价模式由传统的“粗放型”考核方式向“精细化”方式转变 传统的粗放型的考核方式主要依据学生评教、专家听课、教学资料检查等方式进行考核，注重宏观的“面”的考核；而基于网络学习空间的精细化的考核方式主要依据统计平台提供的各项详细数据，按照评分细则分项进行打分考核，更注重“点”和“线”的考核，转变考核方式能够教师教学积极性和学生学习积极性，提高教学水平和质量。

3.4.3 促进教学管理方式由传统的教学结果管理方式向分级即时督导的教学过程管理方式转变 传统的教学结果管理方式主要通过专家听课、学生信息员反馈、院系督导检查、期中教学检查、教师互评、说课等教学技能比赛、学生评教、召开教学会议等方式对教师的教学过程进行管理，这些方式都是“结果式”的管理方式，无法真正反映教师的真实教学效果和教学水平。而基于网络学习空间的分级即时督导教学管理方式，是对教务管理员和院系督导管理员分配不同的角色和权限，通过平台查看的各个院系和教师网络课程建设和应用的实时数据，掌握各院系和教师网络课程建设及应用情况，实现对教学过程的分级即时督导管理。

4 结束语

基于网络学习空间的分级即时督导管理和评比考核平台的研发成功解决了高校网络教学过程管理和教学效果评价的问题。教学管理人员和院系督导管理员可以借助平台对网络教学过程的各项数据进行详细统计和快速分析，还可以依据平台提供的评价规则对教师的教学效果进行实时评价，实现网络教学过程的分级即时督导管理和教师教学效果的精细化评价考核，大大提高了网络教学管理的水平和效率，为网络教学改革的进一步研究奠定了基础。

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