林华

摘 要：“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。”由教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出要分学段推进中华优秀传统文化教育，例谈小学语文教学中渗透传统文化的具体策略，使传统文化进校园落到实处。

关键词：语文教学；中国传统文化；策略

传统文化进校园，中央和教育部早已付诸行动，早在2015年，教育部就已印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，强调分学段推进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化融入课程和教材体系，全面提升中华优秀传统文化教育的师资水平，着力增强中华优秀传统文化教育的多元支撑，加强中华优秀传统文化教育的组织实施和保障。可见，传统文化教育已经上升到国家战略层面。它对培养学生的内在涵养、综合素质起到无法替代之作用。因此，弘扬与传承优秀传统文化应该是我们育人之师所肩负的重任。

在实际教学中，传承传统文化现状不容乐观。（1）教材体现不足。在人教版三至六年级小学语文教材中100多个单元主题，直接与中国传统文化有关的仅占10%左右，大部分老师只在相关单元中渗透相关的中国传统文化，其他单元甚少。（2）缺乏传承意识。大多数老师认为，中国传统文化的教育和传承更多的是德育环节，与课堂教学关系并不紧密，遇到相关单元，大多是推荐学生看此类的书籍，至于在课堂教学中加以渗透，就如蜻蜓点水、浮光掠影，传承中国传统文化的意识非常淡薄。（3）自身素质短板。中国传统文化博大精深，其丰富的内涵需要教师有良好的文化底蕴，否则可能就会误导学生。如执教《自己的花是让别人看的》时，就有老师把“山阴”道认为是普通的林间小路，犯了常识错误；在教学生字时，字理讲解信口开河，曲解、误解中国传统文化知识。

在小学语文教材中有相当多的经典作品，在这类教材中渗透传统文化，是切实可行之策。但这些经典作品大多产生于特定的时代背景，而且与学生往往有时间、空间上的距离，在教学这些内容渗透传统文化时，可以让学生采用各种方法缩短作品与学生之间时间、空间上的差距，使学生更好地了解作品，感受中国传统文化之精妙。

一、联系实际

每个时代对相同的文化产物的理解一定会有不同，为了让学生更好地了解其丰富内涵，可以采用联系实际的方法，领悟其文化内涵，由此及彼，学生就会感受得更加深刻。在教学《有的人》时，当学生质疑为什么说“活着却死了，死了却活着”时，教师就要加以引导，有的人活着是身体活着，但是，他们不做好事，欺压人民；有的人虽然已经死了，但是人民永远怀念他，他永远活在人们的心中。有的人虽生犹死，有的人虽死犹生。不同时代对“生死的意义”的论述也会不一样。孩子们生活在和平年代，无法真正理解到生死的意义，而本课的真正内涵并不是讨论生死本身，意在让学生明白这样的人生才有意义，那就是——为人民，为社会，要勤勤恳恳地乐于奉献，这样的人生才有价值。而不是单一、狭隘地框定在“生死”里。通过联系实际，让学生明白，不同时代对同一“文化符号”的理解也会不同。

二、拓展延伸

传统文化无痕地浸润着小学语文教材，在学习这些名家名作时，要想让孩子更真切地感受作者当时写作的那人、那景、那情，我们必须要为学生添加些“鲜味儿”，这样学生的思维才会更加开阔，学生心中对不同的历史时代也会有所了解。教學完《少年闰土》一课，在教学课中内容后，教师出示原著《故乡》中“我”和闰土三十后再相见的场景：

师：看了这段文字，你脑海里冒出哪些疑问呢？

生：为什么闰土叫“我”老爷？

生：为什么闰土在三十年后完全像变了一个人似的？

生：为什么闰土对我看起来非常生疏呢？

师：是啊，时间如流水，难道连“我”和闰土之间的情谊也带走了吗？这就是因为当时人们思想的落后，有等级观念；当时社会制度的不合理，闰土生活贫困，思想完全封闭，和“我”之间有了深深的隔阂。

学生本以为《故乡》的笔调也和节选的《少年闰土》一样，那样活泼、那样欢快，当老师出示三十年后闰土的样子时，学生沉默了，但他们不明白其中的缘由。但是，那个年代所具有的人性、现实应该让学生去体会，这样学生才能对中国的文化有更深切的了解。在这样的拓展延伸中，把学生引向对整本书的阅读，这与课程标准中的要求是不谋而合的。

三、类比悟情

文化是一脉传承的，但不同的人对同一文化产物的理解也会不尽相同，通过类比推敲，从中得出其不同之处，让学生悟得其法，学生在平时的学习中也能加以运用，这才是学习的真意。在教学《北京的春节》一课时，教学文中“元宵节”段落描述时，进行图片欣赏，再让学生想象你脑海中会浮现出哪些词语形容元宵灯会，再与老舍先生的文字进行比较，让学生更深刻地体会到“俗白”风格是老舍先生作品的特点。再与梁实秋的《过年》进行对比，让学生进一步明白作者表达的感情不同，观察角度也就不同。

传统文化有着其独有的传承，在延续的过程中，不同的时代对其的理解应该各不相同，但无论如何，它们都是同宗同祖，在学习相关的课文时，找到相同或相异的内容加以类比，从中悟得虽然不同的人对相同的事物理解都不一样，但不可否认，对传统文化都有自己独特的内心体验。

中华优秀传统文化博大精深、源远流长，徜徉在优秀传统的长河里，可以洗涤我们尘世的浮躁，积淀我们丰厚的生命。让中国优秀传统文化根植于学生内心，使其从小受到熏陶，让传统与文本齐飞，让学生的精神浸润在中国传统文化里，让中国优秀传统文化能一代一代传下去。作为师者，我们责无旁贷。

参考文献：

[1]杨世花.传统文化教育初探[J].中国校外教育，2017（36）.

[2]尤炜.传统文化教育中的“似”与“是”[J].人民教育，2016（22）.

编辑 鲁翠红