巧用评价学会倾听

2018-08-27章瑜

新课程·小学 2018年5期

关键词：小学中段倾听能力评价

章瑜

摘要：阅读教学中，学生倾听能力的培养，我们可从“听到”“听准”和“听全”三个评价方向着手，层层递进，逐渐使学生从“会音”向“会意”等更高级倾听能力发展，做到善于倾听。

关键词：小学中段；倾听能力；评价

【评价项目与学段】

小学中段倾听能力培养评价方案

【评价指标和理由】

评价是学习的反馈，随着新课程理念的不断更新，提出了“语文课程评价的目的不仅是考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。阅读教学中，对孩子的倾听能力进行评价，能有效地提高孩子的课堂倾听能力，提高学习效率。

【评价要求】

《义务教育语文课程标准》提出：“评价要根据不同年龄学生的年龄特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。”针对在阅读教学中学生的倾听能力发展现状，对于倾听的不同层次状况，我初步制定了以下三方面的评价方向与要求。

一、“听到”——倾听的前提与基础——评价中的第一环节

阅读教学中的“听到”，便是倾听者接收到学生、教师、教科书编者、文本等传达给他的各种信息的能力。“听到”是倾听的开始，是善于倾听的基础。

二、“听准”——倾听的关键与进一步发展——评价中的第二环节

所谓“听准”，是指所接受的信息具有准确性，它是阅读教学的关键。对文本、教科书编者以及其他文字材料的倾听、交流的过程，就是思考、学习的过程。“听准”是“听到”的达成与提升。

三、“听全”——倾听的达成与完善——评价中的第三环节

“听全”是指学生接受完整信息的能力。只有将所能获取的信息毫无遗漏地完全接收，才能对其进行更好的理解，才能对接下来自己的行为做出判断。“听全”是在“听到”与“听准”完成基础上的进一步升华。

【评价实施及报告】

《义务教育语文课程标准》提出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合。”加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。根据对学生在阅读教学中倾听能力的培养方式，在“听到”“听准”“听全”三个层次上，我分别做出以下相应评价。

一、设置多元评价方案，引领学生“听到”

（一）运用多样的评价手段吸引学生“听到”

我们可利用多样的教学评价来达到让孩子们学会倾听的目的，如教师根据听的内容设置问题，让学生抢答，以此让孩子们注意听，形成自我评价表格。可以以小组比赛的形式，比一比哪组听得最认真，设置小组表现的评价榜，在竞赛中利用孩子的荣誉感使其关注倾听内容，做到“听到”。同时，也可以让学生当小老师，互相评，在角色的转变中自觉“听到”。

（二）以同伴为榜样，师生共评

课堂中，教师应对那些能认真倾听他人发言的同學给予及时的表扬，以此给其他同学树立榜样，鼓励其他同学向他们学习，让孩子在相互感染中学会倾听。

（三）以课文所塑造的形象为榜样，进行小组评价

教师可通过对课文中善于倾听的人物、事迹的学习，以此为榜样，直接学习。各小组在学习后制定公约评价表，一段时间后，在组内进行评价。

二、设置课堂评价方案，促使学生“听准”

（一）倡导小组合作反馈式评价，督促学生“听准”

小组合作学习是由两个或两个以上学生以小组的形式展开学习，共同进步。在交流中，学生能够明晰自己对问题的看法、想法的表达，使每一个学生都能“听准”。

（二）鼓励集体集中式评价，让孩子有感情地朗读，增强“听准”能力

在朗读的过程中，能够加深学生对重点字词句段的感悟和理解，以此做到“听准”。对于朗读，我们可采取集体集中式的评价方式，全班孩子统一评价，快速、全面地了解优点和不足。

三、利用长期评价方式，使学生逐步做到“听全”

（一）制定两两交流评价记录单，增强学生“听全”意识

沟通需要两两不断地交流，制定交流评价记录单，全班孩子可以任意记录、评价其他同学与你交流的状况，促使其学会倾听。