邹玉兰

摘 要：应用题是小学数学教学的重难点，教学实践中会发现，小学生应用题出错多卡在审题不明、没捋顺思路、找不到解题方法。所以，小学数学教学要注意结合小学生的认知规律有针对性地培养学生的审题意识和解题能力。

关键词：小学数学；认知规律；审题解题能力

小学中高年级很多学生都会觉得应用题不好解答，究其原因，固然有部分学生基础不牢固，但是更多是因为审题能力和解题技巧没有掌握好，这就需要我们在教学过程中除了夯实基础以外，更重要的就是要注意启发和培养学生的审题和解题能力。客观来说，小学时期孩子们以形象认知为主，我们在教学过程中不能一味地批评他们“马虎”，也不能只是进行抽象的理论说教，要结合他们的认知规律整合教学方法，以形象的方式来培养他们的审题意识和解题能力。鉴于此，我们就从几个角度结合小学生的认知规律对如何培养审题和解题能力进行分析和引导。

一、审核细节，切莫走马观花

解题要先懂题，懂题就必须先审题，审题不明，往往就会南辕北辙，事与愿违。很多小学生都犯审题不明、审题不严的毛病。要想提高学生的解题能力，第一步必须要培养他们严谨的审题态度。

1.注意细节

细节决定成败。教学过程中我们会发现这样的现象：很多做错了题的小学生，你稍微一提醒他们就会“恍然大悟”，平时大家都把该现象归罪于“马虎”，觉得不是自己能力不到位。其实，很严肃地说，“马虎”就是审题不严，这也是一种能力欠缺，需要我们认真对待，巧妙引导。

例如，为了治治学生审题不严的毛病，我们可以故设陷阱问题，让他们来个“阴沟翻船”，这样学生才能产生“刻骨铭心”的深刻印象。比如提出问题：一斤铁重还是一斤棉花重。很多学生听到问题就会不加思考地回答“铁重”，一下就中计了，没有发现问题的前提都是“一斤”。通过这样鲜明对比方式的警示和启发，便于引导学生进行深入思考，通过鲜明的对比来完成对数学知识的深刻认知。

2.引导反思

学而不思则罔，就是教导我们学习知识要注意经常反思，这样才能完善自己，时时进步。培养小学生的审题能力不是一蹴而就的事，需要在平时教学和练习过程中多启发、多引导，事后还要多启迪反思，许多知识细节都是在反复探索和思考中得到的。所以为了详细把握细节知识，我们可以在学生容易出现漏洞的地方设置问题引导反思。

例如，我们在教学“分数的初步认识”以后，经常会发现有些孩子在解决实际分数问题时，搞不清哪个做分子，哪个做分母，从而出现根本性错误。针对这种情况，我们可以结合实际问题来形象引导，启迪反思：小妹过生日，来了三位朋友，每人准备了一个蛋糕，现在四个人来分三个蛋糕，谁是分子？谁是分母？通过实例反思，能让学生认识到被分的是分子，分的是分母，这样的话四个人的4就是分母，三个蛋糕的3就是分子。如此形象引导，启迪反思，能让学生全面认识分子、分母，在遇到实际应用题时就能准确运用，有效规避了知识漏洞，提高了审题和解题效率。

二、认真分析，找准比较对象

本质来说，要想解决数学应用题，就要通过题干的分析弄清楚其中已知量和未知量的数量关系。小学数学抽象概念虽然不多，但还是有一些字面类似的概念，对于以形象认知为主的小学生来说，如果不加以区分，很容易混淆不清，从而造成解题错误。具体教学中，我们可以结合小学生以形象认知为主的规律，将相似的概念结合实例以鲜明对比的方式来引导小学生认知。

比如，许多小学生在应用题中遇到分数时，分不清是比例关系还是具体的分数值，造成不知道怎么解题。那我们就可以结合两个鲜明的实例来让学生以鲜明的对比产生形象的认知：

三、关注动态，掌握逻辑变化

要解决应用题，掌握数量关系是关键，需要注意的是有的应用题数量关系是动态的，这就要求學生在审题过程中不能“刻舟求剑”，要注意根据逻辑的变化而变化，只有这样才能找到已知量和未知量的关系，解决实际问题。

比如：一家网店商品原价是100元，双十一搞促销单价下降10%，节日结束后又提价10%，那么现在的价格和最初的价格一样吗？这就是典型的动态比较对象应用题，其中的降价和提价的10%对应的对象不一样。促销时降价10%针对的是原价100元而言，而后来提价是针对降价后的90元而言的，这样一解释学生的思路就明确了，以后遇到这类问题就知道怎么解决了。

本文是我结合多年的教学实践从几个角度对如何培养小学生数学审题解题能力的分析和理解。总的来说，审题是解题的前提，教学过程中我们一定不要单纯地将审题不严归咎为“马虎”，而是要结合学生的实际情况着手引导，培养学生严谨的审题能力，同时要启发学生根据题干描述分析逻辑关系的技巧，只有这样才能审题严明，解题准确，全面提升数学素养。

参考文献：

[1]夏菲菲.“以生为本”建构小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2016（2）.

[2]张丽萍.谈谈小学数学学习反思能力的培养[J].基础教育研究，2010（6）：18.

编辑 张珍珍