杨永鸾

口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。《义务教育语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。我们在教学时，经常遇到这样的情况：学生语言不准确，普通话中掺杂了很多的地方方言；不知道要说什么、怎么说；表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复，抓不到重点；不能认真听他人表达等等。因此，在教学时，教师必须根据学生的生活实际，创设情境，采用形式多样的方式方法，引导学生顺利进行口语交际，努力提高口语交际的教学效率。

我主要从口语交际教学的角度出发，针对班里面的学习对象90%以上是农村的孩子，初步探索了一年级口语交际的教学策略，经过反复试用、反复研究，取得了一定的成效。

一、课前充分准备，让学生有话可说

要让学生有话可说，课前必须联系学生实际，选择的话题必须是学生熟知的或者是日常生活中经常遇见的，这样才能让学生为口语交际的进行做好充分的准备。如义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册的口语交际内容《说说喜欢的玩具》：你玩过哪些玩具？你喜欢的玩具是什么？和大家说一说吧。这样的话题，对于城里的孩子来说，难度并不大；但乡镇的孩子不同，他们平时接触的大多是地方方言，说话经常是普通话和地方方言相结合的。所以在进行口语交际前，我让孩子们提前一天在家里找出自己最喜欢的玩具，想一想：它叫什么名字？是什么样子的？怎么玩？你为什么喜欢这个玩具？要注意，自己想的时候，一定要用普通话。可以一边想，一边说，也可以说给家人听听，让家人帮一帮，改一改。第二天带上自己最喜欢的玩具，在班里和同学一起交流。这样，在进行口语交际时，学生就会觉得有很多內容可说。

二、教师示范指导，让学生有话想说

只要学生有想说的欲望，那么，这个口语交际就成功了一半。学生想说，但是却不知道怎么说，也不知道从哪里开始说，这时候，教师就要关注学生，随时做好点拨、示范和指导。一年级口语交际的内容都配有图画和文字提示。图画创设出具有代表性的情境，可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题；文字提示指出了说话的要求，也就是口语交际的内容和交际的目的。在组织口语交际时，教师要引导学生认真观察图画，弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。当遇到学生不知道怎样开始说时，教师有必要为学生做直观形象的示范。

如教学《说说你的朋友》时，要求说说：“你的朋友叫什么？什么样子？有什么爱好？”名字和爱好还好说，学生也容易说，但样子相对来说就抽象多了。一年级的口语交际，虽然不用说得特别生动、形象，但由于学生积累的词语不多，也不知道怎么去形容一个人的样子，这时候，教师可以适时地进行示范指导。我当时是这样做的：找了班里面长得最高大的一个男生，以他同桌的身份来进行口语交际：“我的朋友叫李××，他长得又高又壮；圆圆的脸蛋上，一双眼睛不是很大，却很有神；他很喜欢玩乒乓球。他经常帮助我，我很喜欢和他一起玩。”然后进一步引导鼓励学生多动脑筋，多想办法，你眼中的朋友是什么样子的，想到什么就说什么，让学生有的放矢。这样按照自己的思路去想，要求也不高，把自己的心里话说出来就可以了，学生就不会觉得有话不会说了。

为了让口语交际更有成效，教师除了适当的示范指导以外，最好能参与到学生中去，对于一些口语交际困难的小组可以进行个别辅导；对于一些口语交际较优秀的小组，可以让他们上台表演，让他们向同学们展示，以便其他学生有一个可以对比、模仿、学习的依据，这样比教师抽象的指导要有效多了。

三、创设交际情境，让学生有话乐说

《义务教育语文课程标准》提出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。兴趣是最好的老师，是学生获得知识、发展智力的动力。一年级学生年龄小，他们活泼好动，自制力差，注意力保持时间短，要安安稳稳地坐一节课很难；他们好奇多问，有很强的表现欲望；对于感兴趣的事物，他们会充分展现他们的主动性和积极性。在进行口语交际训练时，教师首先要选择能够吸引学生注意力、学生感兴趣的内容，才会让学生愿说、乐说。我们都知道，一年级学生最容易受感官因素的影响，特别是乡镇的孩子，生活的范围比较小，认识的事物比较少，对于新奇的事物，更容易激发他们的兴趣。这就要求教师在教学过程中，联系学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，为学生搭建一个口语交际的平台，让学生积极、主动地投入到口语交际训练中。如《介绍我的家人》《去超市买东西》等内容比较贴近学生生活，学生有话可说，也愿意去说，这样就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。

如，在学习《小小的船》这一课时，出示课文主题图，指导学生观察，教师口述：一个小女孩坐在月亮船上，在无边无际的蓝天上遨游，星星在她身边闪烁……慢慢地把学生引入神奇无比的天空中，让学生展开自己想象的翅膀：如果自己也像小女孩一样到太空去旅行，又会看到什么呢？是不是“只看到闪闪的星星、蓝蓝的天”？学生兴致勃勃，积极举手发言，说出自己可能看到“载人飞船”“外星人”等，有些更是天马行空，联系自己看过的电视剧《西游记》说出自己可能会看到神仙、孙悟空、观音菩萨……学生怎么想就怎么说，不仅激发了想象和思维，而且有效地进行了口语交际能力的训练。

为了让学生有话乐说，教师不但要准备让学生开口说、乐意说的内容，还需要有乐于说的形式。因此，除了课堂上的师生交流、小组讨论，我还经常利用课余时间和学生聊天，让学生介绍自己平时有没有帮妈妈做家务、家里人是怎么样对自己的、自己知道的有趣的事等等，学生很乐意和我聊天。有的说“老师，我妈妈生小妹妹了，很可爱”；有的说“老师，我爸爸妈妈昨天晚上吵架了。他们……”；有的学生还考我“脑筋急转弯”呢！这样学生发言的机会多了，而且没有压力，参与度提高了，积极性自然就调动起来了，让学生“乐说”就不是难事了。

四、练习认真倾听，让学生有话善说

由于一年级学生的表现欲比较强，总是想方设法地在老师面前表现自己。我们在平时的教学过程中，经常可以发现，当一个学生正在回答问题的时候，还有相当一部分学生小手高高地举着，而且不时地晃动，担心老师没有发现他已经举手了，根本不注意听正在发言的同学说了什么，也不去听老师和同学的评价。当你叫到他的时候，他的回答往往和前面同学的答案一样或相似，有些甚至知道自己的答案是正确的，却表达不出来。因此，我认为，在口语交际过程中，“倾听”是一种很好的学习方式，要求学生在听别人说话时集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完，能大概听懂对方的话，考虑对方说话的内容，再对比自己的想法，然后举手表达自己的观点，甚至能举一反三，达到意想不到的效果。

我常跟学生说，倾听别人说话，记住听下的内容，不管或多或少，只要有些感想，就大胆地把自己的感想表达出来，这就是说话！听了别人的感想，找个地方自己再讲出来，大胆地去搬、去讲，讲多了，记住了，这知识就是你的了。学生能够认真倾听，取长补短，就更善于表达自己的观点了。我在训练学生倾听的习惯时，适当地对学生进行思想教育，让学生明白：学会倾听，是最有效的沟通技巧；学会倾听，不仅是尊重别人，更重要的是提高了自己。

五、注重表扬激励，让学生有话敢说

在进行口语交际的时候，经常有学生想说但又张不开嘴，遇到这种情况该怎么办？这时，教师的表扬、鼓励尤为重要，教师热情中肯的表扬、及时的表扬、公开的表扬、公平的表扬、适当的表扬、形式多样的表扬等都对学生有着不可小视的重要作用，它会使学生充满信心，能够充分调动学生的积极性。因此，在口语交际训练中，教师应充分发挥自己的“侦察”能力，抓住学生想说的动机，及时地表扬鼓励，恰当地引导，让学生紧张的心情放松，进而完成口语交际。

在课堂上，经常会出现这样的现象，面对老师提出的问题，整个班级只有几个学生举手，其他学生就看看举手的同学，小手想举又放下。面对这种情况，我一般都会说：“×××多棒啊！积极发言！”当学生回答完后，我也会说：“×××回答得多好啊！还有不同看法的吗？”我们班有一个组的同学比较少举手回答，喜欢持观望的态度，针对这种情况，我会说：“其他三个组跑到前面去了，你们组的同学要加油了！”当这个组的表现有了进步时，对其他三个组说：“你们小心了，这个组的同学追上来了，随时会超过你们的哦！”学生信心百倍，互相追赶，有时举手都要比比谁的速度快。进行口语交际的时候，学生也能大胆地表达自己的观点，因为他们想说就说，不怕说错。说错了的，有学生会帮忙指正；说话内容啰嗦的，我们会找出“快刀手”玩“切切切”，把重复、多余的句子删掉，句子就简明扼要了。好玩又轻松，学生哪会不敢说呢？

口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中，以提高口语交际能力。在口语交际训练中，只有让学生多种感官都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。知识来源于生活，生活就是口语交际的内容。教师应该善于从生活实际入手，在课堂教学中，教师应联系学生的生活实际，选取学生日常生活中容易接触到的、易接受的内容来进行口语交际训练。训练的方式方法可以多种多样，不局限于课堂的训练，鼓励学生在日常生活中随时随地进行口语交际，提高他们口语交际的能力。乡镇孩子知识的积累可能比不上城市的孩子，但他们在与人交往上可能更放得開，课间的活动、游戏更加丰富多彩，看孩子一边玩一边交流，也是一种训练的体现。口语交际的训练任重而道远，我还需继续努力！

编辑 张珍珍