施孟君

摘 要：通过教学实践探索，了解学生是如何思考问题的，面对学生的答而不准教师如何理答更有效，旨在为广大一线教师提供具体可行的理答策略。

关键词：答而不准；教师理答；策略

理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，也是一种评价行为。在课堂教学中，学生实际拥有的解决问题的能力往往和解决目标之间存在差距，在面对不同水平和类型的提问时，常常会有部分思路正确但答案不准确的现象，笔者称其为“答而不准”。那么面对学生的答而不准教师如何理答更有效呢？

一、审题不清型

师：1千克45克=（ ）千克

生：1045。

师：1045？

生1无反应。

师：1045的单位是？

生1：克。知道了，单位想错了。

生2：哦，错了，我想成多少克了，这里是千克。

当发现学生审题错误时，教师先进行“反问”，结果有的学生经过自己的再思考马上发现了问题，而有的学生发现不了。于是教师又进行了“引导提示”，通过引导提示发现问题。实践发现：这一环节采用反问和引导提示的理答方式，即能促使学生重新思考，又能培养学生的反思意识和能力，是有效的。

二、知识缺陷型

片段1：

师：1千克45克=（ ）千克？

生1：1.45。1千克=100克，45克=0.45千克。

（呈现右图片）

生1：哦，我错了，1千克=1000克，答案是1.045千克。

片段2：

师：一本笔记本的价钱是a元，比一支圆珠笔价钱的4倍多3.2元，用式子表示一支圆珠笔的价钱是（ ）。

生：4a。

（出示：一本笔记本的价钱是a元，圆珠笔的价钱是笔记本的4倍，一支圆珠笔多少元？）

生（想了一会儿）：错了，第二题是4a，第一题是a÷4。

面对知识缺陷型的学生可以采用“反问”的理答方式，有两种较好的处理方法。第一种：回忆式。通过对过去知识的回忆让学生不仅知道这个知识是什么，而且明确它是怎么来的，从而重新建构概念。第二种：类比式。通过同类型问题的类比，让学生明白错在哪儿，正确的应该是什么，在比较中重新建构概念。

三、思维障碍型

师：一本笔记本的价钱是a元，比一支圆珠笔价钱的4倍多3.2元，用式子表示一支圆珠笔的价钱是（ ）。

生：4a+3.2，4倍就是4a，多3.2是+3.2。

师：4a表示什么意思？

生：哦，错了，应该是a÷4。

师：然后呢？

生（兴奋不已）：也错了，应该是-3.2。

师：确定吗？

生：应该是（a-3.2）÷4。

师：如果你能把刚才这些话用一幅直观的图表示就更棒了。

生1犹豫。

师：把谁看成单位“1”？

生1：圆珠笔的价钱。

师：圆珠笔的4倍多3.2元，怎么画？

生1：

面对思维障碍型的学生，先“反問”再“探问”，通过反问先让学生知道自己错了，错在哪儿，再运用探问，引导学生经历画图策略。在回访中发现，学生很好地接受并运用了画图策略，思维达到了关联水平。

四、方法单一型

师：甲×1.3=乙×0.8，甲和乙谁大谁小？

生1：甲>乙。因为1.3>0.8，要让甲×1.3=乙×0.8，则甲>乙。

生2：1.3个甲等于0.8个乙，一个是1个多，一个是1个不到（比划），所以甲肯定小于乙。

生3：我们也可以画图，

甲<乙。

生4：甲×1.3=乙×0.8，左右两边积相等，那么一个乘数大，另一个乘数肯定小。

生5：可以用假设法，比如我们可以假设甲=0.8，那么乙不就是1.3吗？

事后访谈发现有的学生喜欢用画图的方法，有的喜欢用假设法，有的喜欢用意义理解。每个孩子的接受角度是不同的，教师认为好的方法在他的眼里并不一定是好的。因此，面对学生方法单一时，通过转问，集思广益，让学生选择适合自己的最优方法比教师直接陈述效果好。

参考文献：

[1]崔允漷.教学理论：课堂教学的理论、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]陈朝辉.智慧理答演绎精彩[J].现代中小学教育，2015（5）：44-46.

编辑 张珍珍