南小娟

摘 要：因受内容、时间等条件限制，传统的教研活动，很难做到全员参与，即便参与，活动的议程固定，发言人数有限，被动听众多，效率较低，教研资料备份困难，更难于共享。而通过网络和即时通讯技术，真正实现交流时间及时，发言机会均衡，实现无障碍的参与探讨，使“一校两区”教研活动的开展更有实效。

关键词：一校两区；在线教研；微信研课

我校创建于1898年，是全国十三位现代少年英雄之一——林森火的母校。2014年9月，学校落成并启用海都校区。现有海港、海都两个校区，相距有十分钟的车程。全校教职工160多人，分语文、数学、综合三个教研大组，每个教研组平均有四五十人。这么多人经常一起进行教研活动，在时间安排和空间跨度实施上都具有一定的局限。研讨参与者少，受益者少，教研效率不高。而通过网络和即时通讯技术，实现交流时间及时，发言机会均衡，实现无障碍的参与探讨，使“一校两区”教研活动的开展更有实效。

一、基于网络环境的互动研课内容的构建

1.在线研课的适用性

经实践，我们认为：在线研课的形式更适合用于课堂教学观摩活动。在磨课的过程中，有一些指导性的意见无法通过文字形式传递给执教者，如语气、教态。磨课的研讨过程更需要面对面的交流。因此，课题组更多地在课堂教学观摩活动中采用在线研课的形式。我们在承办市级教研活动或学校大型教研活动时，组建微信研讨群，让老师边听边参与评课活动，强化问题意识，行动研究，伙伴互助，老师在参与中，一方面从中得到体验、感悟和收获；另一方面在帮助别人的同时提高了自己。

2.在线研课的频度

在线研课能让处于不同地点的教师互相协作、进行跨区域的教研活动，匿名的点评有利于教师畅所欲言，教研成果的共享使教研效果得到不断巩固和强化。但在线研课不能完全取代传统的教研活动。在线研课的形式不宜频繁进行，频繁的在线研课活动容易使教师产生厌烦心理。因此，在公开活动级别上，我们选取每学期的大型教研活动进行；在时间分布上，每学期定期举行2～3次。

3.在線研课的任务

值得一提的是，传统的面对面的教研活动，在进行点评课的时候，点评者碍于情面往往只指出被点评者的优点，即使在领导在场不得不提缺点的情况下，也只是无关痛痒地说两句，难以达到教研活动扬长补短的真正目的。利用即时聊天工具，在聊天群中由于参加人员使用昵称，使得点评双方都放得开，基本上可以实现畅所欲言，预期效果较好。

二、基于网络环境的互动研课一般流程

经实践，我们归纳基于网络环境的互动教研一般流程，形成“课堂展示—互动点评—专家引领—精品展示—资源上传”操作流程，使网络教研资源不断积累，传播，并产生持久的良性循环。

1.课堂展示

教研组（或协作体）确定教学内容，经过多次集体备课，根据优化后的方案，确定教研组成员上课。

2.互动点评

在课堂展示前，我们组织听课老师扫二维码加入群聊，针对课堂教学中的关键问题进行在线互动点评。点评可在课中即时进行，也可在课后集中进行。听课教师总结出有价值的教学经验或问题解决的办法，帮助执教教师找到不足之处并加以改进。

活动开始后，老师陆陆续续加入群聊。并针对课堂上的关键问题，有感而发，从教态、教师语言、学生参与度、板书设计等方面进行中肯、精炼的点评。

黄老师：杨老师的课堂轻松愉悦，结合低段孩子的心理特点，完美地将教学各环节融入课堂中，让学生在“学知”的基础上，体会到“乐学”感受。

江老师：杨老师的课堂生动、深刻，由孩子们生成。从孤单到快乐，有层次，同时字词朗读扎实有效。

韩老师：从“孤单”时没人陪我玩到邻居陪我“看日出”等，老师引导学生去关注生活，丰富了学生的表达。

郑老师：利用图片，杨老师将自己和学生化身成喜鹊和树，非常生动形象，引起学生阅读兴趣。解读“孤单”两字结合学生自身理解。杨老师的语言非常富有童趣，能引发孩子们极大的学习兴趣。

蔡老师：在理解课文时，杨老师尊重学生独特的心理感受，通过情境表演，参与学生讨论，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。生字书写穿插其中，指导细致入微，亮点不断。

何老师：杨老师采用动画小短片形式，通过画面上的一棵树、一只喜鹊、一个鸟窝的展现，引导学生去更具体地体会孤单的感觉。

3.专家引领

每次活动邀请教研员或学科带头人组成专家组，结合听课互动点评的情况对本节课做专业性点评，重点解决课堂中存在的问题与困惑；执教老师结合专家点评进行自我反思：教师设计和教学实践的成功之处；教学过程与教学设计之间的差距；学生的实际学习效果与预期教学目标之间的差距等。

4.精品展示

做课教师根据专家及听课老师的点评与交流，对比分析前后几次的教学设计，提出改进教学的具体设想，形成精品教案，再次进行课堂展示。

5.资源上传

教研活动取得的经验和成果最终是为教学服务的。不管是教研过程中，还是教研活动结束后，我们都把教研组教师在准备、完善、实施过程中形成累积的资料或成果及时上传到网上教研平台，形成教研资源库。

通过录播平台、微信群聊、百度云盘等方式，增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性、实现互动交流的广泛性和实现教学资源的最优化。加强了两个校区之前的联系，加深了教研的深度，提高了教研活动的质量效益。

参考文献：

[1]黄小琴.中小学网络教研问题及策略研究[D].西南大学，2009.

[2]郭立新.网络教研：创新教师成长模式[J].山西电教，2010（1）.

编辑 谢尾合