金庆娟

一、背景分析

经过很多年的小学语文教学，当初那份对语文的热情已经慢慢退却，课堂教学平淡无味，波澜不惊也缺乏创新。学生似乎也受到我的影响，课堂表现不积极，课堂气氛不活跃，学习缺乏主动性。我的语文课堂教学进入了一个瓶颈，急需有一种创新的教学模式。而新课改要求给了我这个契机。在人教版六年级下册《两小儿辩日》的教学中，我抓住几个关键词中的一个关键词，引导学生以深入剖析这个关键词为出发点，收集资料，整理资料，提取有用信息，整合资料理解关键词，既激发了学生的积极性，使其主动去收集资料，培养了收集整理资料的能力，同时也拓展了校内的知识。

二、案例描述

人教版六年级下册有一篇课文是《两小儿辩日》，这是一篇文言文，文言文对文意的理解一直都是孩子们的弱项，而这篇文本还涉及一位名人——孔子。对孔子的了解，对文本的理解有很大帮助。文本的第一句是：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

在读到这里时，有一个学生解释：“孔子东游，是孔子去东边游玩。”

另一生不同意：“东游不是去游玩，而是往东边去学习。”

我追问：“为什么东游不是游玩而是去学习？”

生答：“我是看了课外辅导资料知道的。课外辅导资料上是孔子到东边去游学，所以我觉得东游不是去玩，而是去学习。”

我看这里有契机，就趁机抓住“东游”这个词展开讨论。

一生说：“我觉得东游是去教学布道。因为书本最后说‘孰为汝多知乎？可以看出孔子应该是一个很有学问的人，他可能是去其他国家教学布道。”

又一生说：“难道有学问就不能学习了？书中不是说‘孔子不能决也，学问高也有不知道的，学无止境！”

班里其他同学也开始七嘴八舌、议论纷纷。有些同学赞成去东游是去学习的，有些同学赞成去教学的，大家谁也不服谁。教室里一下子气氛高涨。

我看时机成熟，就顺势引导道：“現在我们有多个观点，说明我们同学是会思考会质疑的学生。至于这东游到底是到东边玩还是去学习或是教学，同学们谁也说服不了谁，归根到底是大家的结论都是猜测的居多，没有可靠的证据。我们只有拿出可靠的证据来才有说服力。所以请同学课外收集相关资料，下次我们办一个小型的辩论会。”

在下次的语文课中，有些同学拿来了孔子的简介，有些同学拿来了有关孔子旅游观的资料，甚至一位同学带来了《论语》。在这次交流中，同学们各抒己见，口若悬河，讨论得异常激烈，最后，大家一致认为：孔子东游，是一边游玩，一边学习，同时又教学，还在游中纳贤。

三、案例反思

在以上阅读教学片段中，我抓住“东游”这个词语，引领学生进入了思想家孔子的世界，通过学生主动收集资料，孔子的生平故事一一在他们面前展开，由此了解了思想家孔子，也了解了孔子的部分思想理论。

从一个词语出发，由点到面，由简单到复杂，像一张网慢慢张开，学生收获的将不只是本课的知识，而是一系列相关的知识；不是单单的文学知识，还有学习知识的方法以及思考问题的思维方式；不只是机械地积累，而是主动地获取。仅仅是一个词，却像是引燃课堂火花的引线，引线一旦点燃，那学习的火花由此绽放。

（一）找准关键词语

找准关键词很重要。关键词首先应该是能展开的，可以是概括全文性的关键词，也可以是有抛砖引玉作用的关键词。一方面，老师要在课前做好充分的准备，深入分析教材，认真备课，找到文本的关键词句。只有老师先胸有成竹，教学时才能有的放矢，学生才有展开学习的方向和可能性。另一方面，学生在课堂上临时发现的有争议的词语也是一个很好的题材，学生是学习的主体，关键词语源于学生、用于学生，才能真正体现学生的自主性。关于关键词的把握要有选择，老师要进行调控，不能全部展开。

（二）要善于发现展开教学的契机

只有抓住展开教学的时机，才能营造氛围，才能更好地激发学生的兴趣。只有学生有了学习的兴趣，学生的主动性才能激发出来。所以，教师要抓住教学中转瞬即逝的契机展开教学。那么，何为展开教学的契机？当课堂中老师提到或学生提出的某个词语引发了大家的兴趣和讨论，或是某个词语学生反馈不理解且有争议时，就是老师展开教学的契机。抓住展开教学的契机，是对学生主体性的尊重，是打开学生兴趣的开关，更是一个老师教学业务、课堂掌控能力的表现。

（三）要营造宽松的氛围

要相信学生是有能力去自学的，也要相信学生都是爱学习、爱读书的。老师在展开阅读教学时只要抓住一个或是几个词语就行，让学生有明确的讨论内容和讨论方向，不断地挖掘文本的深度而不是广度。学生讨论时老师也不要过多评价，不要做过多的限制，鼓励学生多表达，鼓励学生间进行辩论和互相评价，让学生发挥自己的能动性，在学生与学生的互动中提高答案的准确性和知识的系统性。同时，老师也要提倡学生间进行正面评价，指出不同意见时态度要中肯。总之，老师要努力给学生创造轻松自由的氛围，让每个学生都敢说，都愿意说，都想说。这样，课堂上有热情参与的氛围，学生才肯在课外多花时间多学知识，才更有兴趣去学习语文。

编辑 郭小琴