蔡月航

摘 要：在开展整本书阅读教学中，如何取得更好实效？在“期待视野”的理论指导下，以《山羊兹拉特及其他故事》的整本书阅读教学为例，设计了四个阶段：1.启动猜测，激活阅读视野；2.讲述故事，盘活通读全书；3.聚焦人物，书中群文阅读；4.话题讨论，激发思维能力。四个阶段相互承转，收到了很好的教学效果。

关键词：期待视野；整本书阅读；激发思维

《义务教育语文课程标准》提出：多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。温儒敏教授在给上海“整本书阅读论坛”的一封信中也提到：若要学生喜欢上“整本书阅读”，就不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。这些都无疑为我们的阅读教学指引了方向。整本书阅读，怎么读才能更有实效？笔者在这方面进行了探寻。

一、山重水复，阅读教学疑无路

钟启全先生在《学科教学论基础》中提出：任何一门学科教学的目标，大体有四个组成部分：①关心、动机、态度；②思考力、判断力；③技能；④知识、理解。这四个视点作为一个整体反映了一种力学观。借助这一引述，我在整本书的阅读教学也有了四个基本阶段：①阅读启动阶段；②整本书通读指导阶段；③角色事件盘点阶段；④阅读力训练阶段。整本书应按这四个阶段完整读下来，但总是有些孩子没有耐心坚持把一本书读完。我从孩子的心理、孩子的角度去琢磨，发现每个孩子在阅读时都有一种期待心理。后来，我在姚斯的《接受美学与接受理论》中找到答案：这就是“期待视野”，是接受美学的核心理论。姚斯在本书中说道：“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一种既成的结构图式。读者这种据以阅读文本的既成心理图式，叫做阅读经验期待视野，简称期待视野。”

二、柳暗花明，阅读教学又一村

从最初的阅读四阶段出发，根据“阅读的期待视野”，我在《山羊兹拉特及其他故事》这本书的阅读中，分别以贴近孩子平时生活状态的活动形式贯穿其中，极大地提升了整本书阅读的教学效果。

《山羊兹拉特及其他故事》这本书由美国著名作家艾萨克·巴什维斯·辛格所著，里面的插图是美国著名插画家莫里斯·桑达克所画。文字与插图质朴、完美地融合在一起，值得引导孩子们深入阅读。从这本书的人物、情节、环境、民俗、插图、主题等，我和孩子们深入阅读这本书。

三、大珠小珠，阅读活动落玉盘

1.启动猜测，激活阅读视野

面对这本准备阅读的新书，孩子们都充满着期待，我采取了猜测的策略，把孩子们的这股期待之情带入阅读中。培利·诺德曼在《阅读儿童文学乐趣》中说道：“封面是我们对书进行预测的最重要的来源。”我引导孩子们从猜测封面开始。首先，我让孩子们观察封面，从书名看，此书是由多少个故事组成的？通过观察封面的勒口处，知道了作者、插画者和译者的简介以及这本书的写作背景和出版历程。封面阅读完成后，儿童的期待视野将对文本中出现的新信息进行选择性的整理、类化，把它们纳入自己的结构中，以同化或顺应已有认知结构。继续阅读时，孩子们就会兴趣盎然了。

2.讲述故事，盘活通读全书

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，设计多种形式的初读活动：根据《阅读足迹》表进行阅读量化统计，结合自己听同学的讲故事语音，从问卷星调查问卷中选出十佳故事大王。多种形式的通读活动，盘活了整个初读阶段。

3.聚焦人物，书中群文阅读

群文阅读，就是把相近内容、体裁或相同议题的文章组成一组，师生围绕议题进行整体把握，比较分析，最终达成共识的过程。我在本书中选取了几篇有代表性的文章《傻瓜的天堂》《海乌姆的雪》等，让孩子们找出这几篇文章的主要人物，接着辨析故事中人眼里的傻瓜和智者，联系生活实际谈谈生活中的“傻瓜”和“智者”。这样的阅读，实现了经典与现实生活的链接，让每一个孩子都有一种“在场”的参与感。

4.话题讨论，激发思维能力

路易斯·罗森布拉特认为：教学是通过阅读課文来引导学生进行自我评价，以提高个人从课文激发思维能力的过程。思维发展的起点在于必须依靠每个人自己的努力，发挥自己的才智，针对课文的刺激组织相应的反应。教师的任务就是促使形成良好的相互作用，或更确切地说，是引导具体阅读者对具体作品产生交流。我选择重点篇目《山羊兹拉特》引领孩子们进行深度阅读，以培养孩子们的审辩性思维。我把这篇故事归结为三大板块：（1）梳理故事情节，开展话题讨论。首先孩子们画出这个故事的情节线，然后提炼出关键词：危机和转机、暴风雪和干草堆，以小组为单位开展话题讨论。（2）寻找变变变，开启说说说。设计问题，学生寻找故事中“一直在变”的是什么？“慢慢在变”的是什么？使学生初步形成审辩式地看待问题、分析问题的思维意识。（3）进行对话补白，落实语用训练。利用这个契机，我设计了角色日记的小组合作写作环节；阿伦与兹拉特一起度过的三天。

整本书的阅读体验，实际上就是学生的阅读期待不断满足与创生交织的过程。在“期待视野”的理论指导下，引领学生在交流过程中实现了与文本的相互融合，这种融合让学生得到了一种独特的阅读满足，激发学生再次走向新的阅读期待。

参考文献：

[1][德]姚斯.接受美学与接受理论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.

[2]黄敏.接受美学视野中的阅读教学：从确立学生的阅读主体角度谈起[D].武汉：华中师范大学，2007.

编辑 郭小琴