徐修凤

课余讲故事，大家无异议，然而课内讲故事，却众说纷纭，各持己见。

有人生怕语文课内讲故事会分散学生精神，使情绪变动；也有人认为讲故事会冲淡课堂教学内容，喧宾夺主，完成不了教学任务……

相反，我认为讲故事是在课堂中必不可少的教学手段之一，是课堂教学的添加剂。它能吸引同学们的听课注意力，调节课堂氛围，增强课堂的互动，增加对语文内容的认识，增加语文知识的拓展与延伸，提高语文学习的兴趣等等。

故事的特点是：故事性強、情节生动、语言朴素明快、想象奇特丰富，常用夸张、比喻的手法。因此，它对小学生有着很强的吸引力。一个生动有趣的故事往往会使人听得废寝忘食、久久不忘。所以课内偶尔有针对性地讲些文学故事，对学习语文是有帮助的。

一、讲故事，有利于进行思想教育

许多故事，本身具有其生动性、趣味性、思想性。听完之后回味无穷，这样，既让学生听得津津有味，又进行了思想教育，效果极佳，事半功倍。一个民族英雄的故事，激起学生的爱国之心；一个身残志坚的励志故事，激发学生奋发图强，立志成才；一个小小的寓言故事，适时点拨，得到很好的教育作用。

在教学六年级第八单元“身边的艺术”时，我引用了宋燕老师的故事——《当艺术遇到糙汉》。【《特别文摘》2017年红版10】在讲故事的过程中，让学生明白了：（1）书法是我国的传统文化，历史源远流长；（2）欣赏草书需要深厚的文化基础；（3）草书只能在艺术领域交流。古代就有武夫王君廓因为对草书的无知而丢了身家性命，今天，就有无数学子在试卷上“狂草”而丢了分、丢了美好前程。通过讲这个故事，既告诫学生在书写时要使用规范化汉字，又对他们进行了思想教育，这比念念叨叨让他们练字要更有效。

二、讲故事，有利于升华主题

对于一些课文，学生似懂非懂，想要击破难点、提升主题，不是件容易的事。这时，若能抓住重点，大胆引申，用一个小故事捅破难点，的确是一个很好的办法。

在教学《老人与海鸥》第二自然段时，我结合外貌描写“……穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装食的大塑料袋也用得褪了色，朋友告诉我，这位老人每天步行二十多里……”我抓住了三个“褪色”和“步行二十余里”的关键词问：这个老人是谁？同学们一下子来了兴致，大胆推论。这时，我给他们讲了吴庆恒老人的故事。通过故事，同学们既加深了“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”的理解，又号召大家爱护鸟类，与动物和谐相处。

三、讲故事，有利于提高学生炼字用词

学生写作时，往往词不达意，生硬造作，枯燥无味，更甚者，强词夺理，恬不知耻，不对自己的无知进行改正，还理直气壮。这时，你跟他讲道理是讲不通的，还不如来个古人遣词用字的典故更有说服力。

在上《给诗加“腰”》这篇课文时，我除了讲苏东坡、苏小妹对诗句考炼的缜密，还适时地讲贾岛的“推敲”这个典故，告诉学生做文章或做事要反复斟酌。

四、讲故事、辨别修辞

很多生动、形象、有血有肉的课文都离不开修辞的修饰。学生在辨别时却往往不能抓住其关键之处。比如：在教学修辞手法时，学生很容易把“夸张”的修辞法看成“吹牛”。在一节知识短课中，我先讲了一个“吹牛”的故事《南北两谎》：北谎对南谎说：“北方有一牛，一饮黄河干。”南谎说：“南方有一鼓，一响泰山倒。”北谎不服，曰：“不见有此鼓。”南谎曰：“正是以汝牛皮做鼓。”由于故事本身就能使学生认识到南北两谎所讲皆是谎言，因此，所吹非实。同学们理解后我迅速板书“石油工人一声吼，地球抖三抖”，让学生讨论这句话与南北两谎的话有什么实质区别。通过讨论，同学们认识了“石油工人一声吼，地球抖三抖”这是“夸张”，南北两谎的话属“吹牛”，其根本区别在于夸张是在事实的基础上为了达到某种效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞方式（又如室内安静得可以听到每个人心脏跳动的声音），而“吹牛”则不顾事实（如海南省雪花如盖，白得扎人眼）。

五、讲故事、辨别诗词

学习《古诗词三首》时，我简单地介绍了唐诗与宋词的区别，讲到词是诗歌的一种，词的格式较为自由，主要讲求韵律的美，没有严格的格式；诗比较严谨，讲究押韵、格式、字数等等。

看到学生似懂非懂的神情，我灵机一动，给他们讲了一个故事：传说，清朝末年，慈禧太后请一位著名的书法家给她的扇子题诗，那位书法家写的是唐朝王之涣的诗《凉州词》：

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

由于疏忽，书法家忘了写“间”字。慈禧大怒，要杀了他。那位书法家急中生智，连忙解释道：“老佛爷息怒，这是用王之涣的诗意填的一首词。”并当场断句，读给慈禧听：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨？杨柳春风，不度玉门关。

慈禧听后，转怒为喜，连声称妙。

这个故事一下子就让学生明白了唐诗与宋词的根本区别，印象深刻，通俗易懂，取得了良好的教学效果。

教学有法，教无定法，我认为，敢于打破教学常规，化被动为主动、化枯燥为生动、化死寂为活跃，“讲故事”是对语文课堂起死回生的一剂妙方。

当然，故事虽好，但不能满堂灌，喧宾夺主；故事不能与课文内容无关，节外生枝。故事内容应是积极、有教育意义、对理解内容有帮助、短小精悍的名人故事、寓言故事、成语故事、历史故事……信手拈来，巧妙使用。课前来一小段，吸引学生的注意力；课间来一段，加深学生的理解；课后来一段，小结拓展，岂不妙哉？

多年来，我正是用这些小技巧把学生的注意力吸引到语文学习上，培养他们对语文的兴趣，提升自我的文化修养。

编辑 李琴芳