唐孝先

摘 要：学生的主动性和创造性往往因教师的过于“勤奋”而被扼杀。高明的教师应不失时机地学会“偷懒”，把主要精力用在学法指导上。

关键词：指导学法；改进教法；课内外结合

如何做一个勤奋的好老师是我多年的不懈追求，然而事与愿违，一直收效甚微。后来，倒是这样一则笑话让我茅塞顿开。从前，有一个勤快的男子，什么事都舍不得让妻子干。一次，他要出远门，就做了一块特大的饼子套在妻子的脖子上，可是等他归来时，却意外地发现妻子已被活活饿死。何其可悲！饼子就在脑后，为何这位懒妇人连转动一下脖子也不肯呢？谁之过？扪心自问，在课堂教学中，我们的语文教师是否也犯了同样低级的错误呢？审视当前的小学语文课堂教学现状，教师不厌其烦地分析讲解，各种所谓的现代化教学手段的綜合运用，看似热热闹闹，其实恰恰相反，学生的主动性和创造性往往因教师的过于“勤奋”而被扼杀，思维僵化，能力低下，甚至产生严重的厌学情绪。那么，应如何避免悲剧重演呢？我认为高明的教师应不失时机地学会“偷懒”，而把学习的主动权交还给学生，让学生主动参与语文实践活动，从而培养他们的创新能力，体验成功的乐趣。现结合具体的教学实践谈谈我的一些做法和体会。

一、指导学法，激发学习兴趣

学生的语文素养是在长期的语文学习实践中逐步形成的，而绝不是教师硬教出来的。为了真正使学生由“学会”变成“会学”，在课堂教学中，我总是把更多的精力投入教学经验的总结和学法指导中。如生字教学，我在指导学生辨别前、后鼻韵母的汉字时，首先出示“园丁”的“丁”字，指导学生通过查字典弄明白这是后鼻音的字，然后加上不同的偏旁分别构成一些新字，再让学生自由查字典并组织讨论，最后学生异常兴奋地归纳出这样一条结论：凡是由“丁”这个声旁组成的字都读后鼻音。接着放手让学生自己归纳其他声旁的字，学生兴趣盎然；又如在阅读教学中，我总是千方百计地鼓励学生结合阅读教学实践，主动学会根据写作顺序划分文章层次，以及抓住主要内容忽略次要内容概括层意的方法。久而久之，学生学习的主动性得到了极大增强，语文素养得到了进一步提高。

二、改进教法，注重口语交际训练

新型的课堂教学应该是激活学生的思维，让他们结合应用课文语言文字自由争论，自由表达。因此，我们应重视在阅读教学中培养和提高学生的口语交际能力。

1.“积累”促表达

在课堂上常常出现老师提出问题，回答的学生寥寥无几，课堂气氛死气沉沉的冷场现象。究其原因，大都是“巧妇难为无米之炊”——缺少必要的相关知识储备。因此，我们要注重课前的语文积累，要凭借教材这个例子去见缝插针、举一反三，选择与课文内容紧密相关的课外阅读材料进行补充，丰富学生的词汇语言。形成以课文的词、句、段、篇为中心辐射的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。

2.“辩论”明其理

在课堂教学中，我们提倡学生学习过程中的多元化理解，尊重学生的独特体验。因此学生在学习探究的过程中会出现对某些问题产生分歧的现象。教学中，教师应当敏锐地把握这一契机，适时地提出富有争议的问题，让学生引“经”据“典”，各抒己见。这不仅有利于学生自主挖掘课文内涵，理解课文内容，还有利于培养学生学习使用课本语言形成口语交际的能力。例如，在教学《麻雀》一课时，我根据课文内容提出了这样一个问题：“面对庞大而凶猛的猎狗，老麻雀害怕了吗？——请根据课文内容说说自己的看法。”有的学生根据文中“像一块石头似的落在猎狗面前”认为老麻雀很勇敢；有的学生则根据“它浑身发抖了，发出嘶哑的声音”认为老麻雀当时非常害怕。双方各执一词，互不相让。在让学生充分发言之后，我又适时引导：“为什么老麻雀会表现出如此矛盾的行为呢？”这样，在充分锻炼口语交际的基础上，学生又水到渠成地理解了老麻雀伟大的母爱。

三、课内外结合，促进阅读能力的迁移

课堂教学虽然是培养学生语文素养的主阵地，但它受学时的限制，阅读量相对较少，限制了学生质疑、求异创新的心理取向，不利于学生语文素养的进一步提高。所以，我们要树立“大语文”的教学观念，以“生活处处皆语文”的指导思想来落实语文教学内容，使学生真正得法于课内，得益于课外，促进语文能力的迁移。

1.结合课外活动，寻找相关文章，拓展阅读量

例如：学完了鲁迅的《少年闰土》后，我及时启发学生：“我们今天认识了聪明能干、知识丰富的少年闰土，你们想知道中年闰土是怎样的吗？如想知道，课下就赶紧找来鲁迅的《故乡》读一读吧！”这样，学生课外阅读的兴趣相当浓厚，从而自觉地在课外阅读实践中提高了语文素养。

2.结合社会实践活动，全方位地促进语文能力的迁移

为了素质教育的全面实施，我总是热情地鼓励学生自觉地把语文学习和生活实践结合起来，积极创造条件开展各种形式的读书汇报会、朗诵会、编课本剧和讲故事竞赛等活动，激发学生主动学习的强烈愿望，变“要我学”为“我要学”。同时，我还注意指导他们把课堂上学到的知识运用到对电视剧、电影的分析理解中去，有兴趣的同学还可把自己独到的见解整理成文，然后向同学们自己主办的班级手抄报投稿，与大家共同分享成功的喜悦，让学生时时感到语文学习的无限乐趣，从而在潜移默化中完成语文能力的迁移。

实践证明，教师适度的“懒”，有助于更好地激发学生的“勤”，让学生自主地在丰富的语文实践活动中积累语言材料，运用语言材料，积淀语感经验，逐步提高语文素养。

编辑 李琴芳