宋小宝

[摘 要]教师深入解读图画书，将文字转化成生动、温暖的话语，传入学生的耳中和心中，用这种言语的体验和学生进行心灵的沟通，能够提升学生阅读的美妙体验。在与学生共读的过程中，教师要注意读法，读出故事情境；引导学生读图，读出绘画语言；关注细节，培养学生的隐阅读力。

[关键词]绘本阅读；师生共读；读法；读图；细节

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0046-01

绘本是最适合孩子阅读的图书。但绘本不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。低年级学生由于识字量少，对书面文字理解能力不够，不能完全进行自主阅读，因而开展师生共读是绘本阅读的有效途径。师生共读时我们要注意以下几方面。

一、注意读法，读出故事情境

教师和学生一起阅读绘本，给他们读文字，和他们一起看图讲故事，学生们接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。对应着故事情节，教师的语音、语调、语速可进行相应的变化，但又不可用过于夸张的表情，因为这样容易使学生只关注教师的表演而忽略了对图画的欣赏。在朗读的过程中，对于一些不太容易理解的情节，教师可以用一些口语来加以解释，以帮助学生理解。

比如，《逃家小兔》中天真的小兔跟妈妈说“我要逃跑”，它说了各种逃跑方案：变成鱼、石头、花、鸟、船、空中飞人、小男孩。朗读时，我们可以用上不同语气、不同语速来表达小兔子的调皮、可爱。但不主张改“台词”。因为，只有这样，我们才能把大师的语言、情感和人生体验传递给学生。

二、引导读图，读出绘画语言

绘本有两个语言世界，一个是文字，一个是图画。在需要文字的场合，文字只起辅助作用。只有当图画无法表现内容时，才需要用文字来讲述。很多大人习惯于指着文字给孩子读书，这是读绘本的误区。因为绘本里的画不单是用来欣赏的，还是另外一种语言和表达方式，让孩子从小掌握绘画语言，就是要让他们养成阅读图画、通过图画理解故事、表述故事的习惯。

给低年级学生读绘本，可以采用“我问你答”的方式来读图，让他们自己描述故事，寻找答案：这是什么季节？这是在什么地方？这是早上还是下午？为什么？他们会详细地描述出图画上的内容，会从图画上读到很多的东西。

比如，绘本《我想去看海》的图画很精彩，在卡梅拉拒绝下蛋的那幅图中，可指导学生观察小母鸡们的各种表情、神态、状态、动作，从而读出它们的喜怒哀乐。这些小鸡有的在用劲下蛋，有的在捧着蛋交谈，有的在抱胸观看，有的在玩乐锻炼……有学生从两只小母鸡追抢一条蚯蚓中读出了小鸡们的习性，因为现实中的小鸡就有互相争抢食物的习性。学生还能从主人公踢石子的动作和愤怒的表情中猜出她就是卡梅拉。

三、关注细节，培养隐阅读力

优秀的绘本大多都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，整个画面看起来十分和谐、完整。从细节处阅读绘本，往往能突出绘本中精彩的部分，让学生更加细致地感受到绘本的内容。

比如，在指导学生阅读“蒲蒲兰系列”的《换一换》这本书时，第二页只有四个字：“叽叽叽叽。”我们不能只读这四个字，这样的阅读很浪费绘本的内涵。学生的人生經验还很短，自己看图画书很难了解故事的内容，充其量只是跟着文字读而已。相对的，教师拥有较丰富的人生体验和读书经验，在阅读时能充分体会作者的心情和思想，并透过文字想象出故事中描绘的世界，甚至会对某些内容产生共鸣。我们要注意引导学生读出：树枝上有毛毛虫，树枝上垂下一只蜘蛛，还有蜗牛在往树上爬。学生发现树的底部缠绕着一圈叶子，从中能读出蚂蚁在往树上爬，在搬着叶子。为什么后一页蜘蛛、蜗牛、毛毛虫等都没有出现？它们去哪里了呢？到第十五页的时候，有个细节：毛毛虫结茧成蛹了！这就是毛毛虫的生长过程。还有小猪长大了，可以帮爸爸搬木头了，斧头很危险，会伤着小猪，小猪于是去找力所能及的事情去做，这可以指导学生联系细节理解“力所能及”的意思。这些师生共读的过程，其实就是在阅读教学中培养学生隐阅读力的过程。

再如绘本《母鸡萝丝去散步》的扉页有一张地图——母鸡散步的路线图。画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨坊、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现出来，把故事情节的主线直接拎了出来。在阅读时，教师可以挖掘这一细节的作用，通过让学生细致地阅读地图，来理解故事情节的发展和整个故事内容。

当然，我们在与学生共读的过程中，还要注意很多方面，如注意选择的多样性或多元化、关注学生的阅读体验、培养学生的想象力、开展拓展写话、提升学生的词汇运用能力等。只有教师深入解读图画书，满怀爱心地念书给学生听，将文字转化成生动、温暖的话语，传入学生的耳中、心中，用这种言语的体验和学生进行心灵的沟通，才能让学生享受到绘本阅读的美妙体验。

（责编 刘宇帆）