徐芳娣

【摘要】汉字的终极目标是运用。语文教师必须更新教育观念，重建课堂教学的价值观、过程观，确立学生课堂学习的主体地位，让学生成为高效的学习者，走出识字教学的新路。

【关键词】识字教学；两堂识字课；学生

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学阶段是学生识字的阶段。在《语文课程标准》第三部分实施建议中明确指出，识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。在阶段目标中，第一学段（1—2年级）对识字量的要求是1600—1800个，占小学阶段总识字量（3500个）的50%还要多。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。在最近的听课调研中，听到了这样两堂识字课：

课例一：教学内容《小松树和大松树》

生：朗读第二段：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”师：出示生字“喂、哇、呢”，这三个字刚才你没能读好。请大家借助拼音读准它们。生：我会读。请你跟我读。师：你还发现它们什么特点吗？生：我发现它们都带口字旁。师：对，它们都有口字旁，放在句子中，表示一定的语气，我们称为语气词。请你再读读这句话，我相信你会读得更好！生：朗读，评价。生：我发现他把“哇”读成了“啊”。师：“啊”也是语气词，还有吗？生：还有“呀，吗，咦，啊……”。师：你能选择一个说一句话吗？生：……

课例二：教学内容《水乡歌》

生：老师，什么是“驳”？师：（图片显示），他是船（卡片出示）的一种，船头装着发动机，后面连着许多没有发动机的船只。 就像一列水上火车。师：你还能说出诸如此类的各种“船”吗？