王婷婷 （安徽工商职业学院 管理学院，安徽 合肥 231131）

0 引言

教育部在高等职业教育创新发展行动计划（2015-2010年）中明确指出：“应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。”教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。随着近年来信息技术的快速发展，使翻转教学模式的实施和实践变得可能[1]。

《仓储管理实务》是一门实践性很强的物流类专业的核心课程，而传统的实训教学由于学生主动参与学习的积极性较差，很多高职院校实训基础设施条件薄弱等原因，成为实训课程教学中的主要问题及瓶颈[2]。基于此，本文拟构建翻转课堂教学模式以优化《仓储管理实务》实训教学的方法，提高教学效果。

1 构建翻转课堂教学模式

1.1 翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式的雏形形成于2007年前后的美国，老师为了解决学生无法按时上课的问题，将讲解音频、PPT等学习材料提供给学生在家学习，课堂上完成作业及提供相关问题的解答。近年来翻转课堂教学模式随着信息技术的不断发展已得到广泛应用[3]。

翻转课堂是近年来的一种创新教学模式，它借助信息平台，让学生在课前利用教师制作上传的各种教学资源，自主学习课程，课堂上学生将以小组的形式完成具体项目任务及师生之间的互动。这样一来，课上课后的内容将翻转至课前课中进行，改变了传统的教学模式。在翻转教学模式下，大致具备以下优势[2]：

1.1.1 提高学生学习的自觉性和积极性。不再是传统教学模式下的教师一言堂，而是充分发挥学生的主体地位，激发学生自主思考。另外，在信息化教学条件的影响下，学生将变手机为学习的工具，消除其负面作用，利用信息平台、互联网等获取更多的信息，让他们更愿意接受。

1.1.2 增强师生互动交流。翻转课堂教学模式下，学生可以利用碎片化时间进行学习，遇到问题可以随时在平台上与教师进行沟通交流。课堂上，可以根据项目任务实施的情况对每一名同学提供有针对性的、个性化的指导。

1.2 翻转课堂教学模式构建

翻转课堂教学模式的模型图如图1所示。根据模型图可以看出，基于翻转课堂教学模式的设计可以分为课前、课中、课后三个部分，且三部分的教学活动都需要在信息化环境中（云平台）进行。其中，课前模块包括教师需要利用云平台提前发布相关课程资源（视频、PPT、任务单等），还包括学生利用此平台独立自主完成课前学习，并可以和教师进行互动。课中模块学生独立完成项目任务，在展示成果的过程中教师给予全程的指导及过程性评价。课后模块主要是教师针对教学设计实施情况进行总结反思，对方案进行优化，并在此基础上形成更有效的教学资源[4]。

图1 翻转课堂教学模式模型图

2 翻转课堂教学模式下《仓储管理实务》实训教学设计

基于前文构建的翻转课堂教学模式，对安徽工商职业学院《仓储管理实务》实训课程进行教学设计[1,5]。

2.1 课前教学资源准备

2.1.1 指导手册的整体设计。指导手册的主要出发点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识、应用知识的能力。学生能够在通过教师的引导真正成为学习的主体，从而提高学习效率。教师需要精心设计实训课程的内容与组织，合理调控教学中教与学，从而达到提高教学效果的目的。《仓储管理实务》的实训指导手册主要由学习目标、相关知识（学习指导）、实训任务、实训考核等几个环节组成。（1）学习目标。引导学生学习方案中要体现出明确、具体的学习目标，即知识目标、能力目标、情感目标。（2）学习指导。提出学生课下准备实训任务时必需的一些知识点。（3）实训任务。给定相关任务，学生课前提前准备，以备课程中进行实操展示。以入库实训为例制定指导书，如图2所示。

图2 实训指导（截图）

2.1.2 微课程的整体设计。需要对《仓储管理实务》实训课程进行整体设计，根据每一实训任务梳理技能点，制作微课资源，确定拍摄教学视频个数，课程整体设计如表1所示。

表1 微课程的设计

为了给学生自主学习提供更多的资源，教师经过信息化教学设计以视频的形式展示课程的技能点，形成微课，起到引导学生的作用。一般微课视频不宜过大，便于学生随时使用手机观看，《仓储管理实务》实训课程入库实操视频截图如图3所示。

2.2 课前学习

在课前学习环节，教师设计课前自主学习任务单，其中包括学习的内容、达成目标、作业、学习记录和相互交流形式等。学生通过学习实训指导书，观看微课等方式能以小组的形式（一般控制在4人左右），根据实训任务进行小组分工，进行协作探究。学生在学习中遇到任何问题，可以通过云平台与教师交流。“组托图设计”自主学习任务单如表2所示。

图3 微课“入库实操”视频截图

表2 “组托图设计”自主学习任务单

2.3 课中活动

在翻转课堂中，课堂活动的主要任务是帮助学生完成知识的内化，可以通过组织学生展示学习成果来开展存在问题探究、协作学习、互动交流等方式来完成。课堂活动主要包括成果展示、协作学习、师生点评、总结评价等几个环节。课堂总结主要采取过程性评价的方式进行，重点考察学生小组协作、任务操作过程中的完成情况。

2.4 课后总结

课后反思总结主要是教师通过云平台后台的数据统计、发放问卷、当面访谈等方式了解此种教学模式下的教学效果，从而为教师优化教学和资源设计、完善教学模式、提高教学效果提供参考。

3 结束语

在高职院校实施基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式，既可以发挥教师设计、指引学生进行混合式学习的主导作用，使得线下教学变灵活，又能充分体现学生主动实践、积极探索与创新的主体地位，提高了教学质量。在《仓储管理实务》实训课程中采用翻转课堂教学模式，需要教师进行课前线上线下的积极准备，提高信息化教学水平，需要学生自觉主动地参与到学习中去，不仅在课前利用线上资源完成学习任务，更要在课中课后利用各种信息化手段与教师积极互动交流，主动发表观点，从而提升教学效果[6]。