佘洁婕

在小学数学教学中开展主题式教学，可以让学生从一个中心知识点出发，将相关的知识串联起来，去构建一个更加稳固的知识体系；可以将有着相同兴趣爱好的学生联结起来，去展开更深入的数学探究。在探究过程中，学生的信息来源更加广泛，学生涉及的领域更加多元化，这些都为丰盈学生的数学知识体系打下良好的基础。下面结合在“小学数学主题式学习的实践研究”活动中笔者执教的《时间之旅》一课，来谈谈如何展开高效的主题式学习。

把握主线，找到主题学习的“根”

既然是“主题式教学”，那么学习过程中必须有一个稳固的根基：也就是说，在教学中我们应该清楚地知道学生已经了解些什么，还欠缺些什么，这样才可以为学生的主题学习规划方向，提出建议。只有找到了主题的根源，学生才能具备知识生长的可能，学生的再创造才能成为现实。

在设计《时间之旅》一课时，笔者首先着眼的是学生对于时间概念的掌握。在二年级的学习中，学生初步感知了“时、分、秒”；到了三年级，学生又认识了“年、月、日”。那么，这些知识之间有没有联系呢？学生对于这些时间单位的认识是依靠模仿和记忆，还是有发自内心的认识和感悟呢？出于这样的考虑，笔者试图用《时间之旅》这样一个主题，带领学生重温对每一个时间单位的记忆，让他们逐步感知这些时间单位的大小，建立相对清晰的概念，并掌握彼此之间的联系。因此，笔者的课堂从和学生一起感知一些已经认识的时间单位开始：“一秒有多长？”学生眨一眨眼，用动作来做一个清晰的印记；然后是“分”，因为秒的出现，学生感知“1分钟”的时间必定不是机械的，他们会忆起1分等于60秒，很多学生都是通过默默数数的方式来感知一分钟的长度的，这样的体验留在学生所学内容的深处，给他们体验之后的时间单位开了一个好头；接下来的一小时、一天、一个月、一年，当每一个时间单位出现的时候，学生就从原有的认知中找一个相关联的熟悉的单位来同化它，这对于他们建立一个全面的整体的知识体系是有重要意义的。如果孤立地看待某一个时间单位，学生根本无法抓住这个单位的本质。所以，笔者在实际教学中首先从学生的最近发展区出发，帮助学生理顺思路，将模糊的认识清晰化，将零散的知识系统化，从而为学生展开主题式研究奠基。

注重过程，伸展主题学习的“枝”

在主题式学习中，学生是主体，学生决定了研究的方向和探究的主要内容。因此，在实际教学中我们要关注学生学习的过程，从多个视角出发来摸清学生的脉络，引导学生在主题突出、根深蒂固的基础上做到枝繁叶茂，以此提升主题学习的效果。

在《时间之旅》的教学设计中，笔者将学生的兴趣点放在相对重要的位置，因为在计时单位的学习中，学生接触到的时间单位都是现成的，那么很多学生难免会对这些时间单位是怎么规定的，是不是世界各地都通行等问题产生兴趣，而这些知识无疑对于拓宽学生的数学视野，增进学生的知识积累有重要作用。因此，课前笔者就请学生针对自己的兴趣点收集了相关的资料。课中，学生先在小组内交流这些资料，然后在全班交流时，将其中一些有价值的、有代表性的资料与全班同学分享，学生的信息量会大增，对于这部分内容的来龙去脉更加清晰。虽然这些学习内容不在教学大纲之内，但是作为课本知识的有益补充，学生在探索这些内容时兴致勃勃，这既给了他们再出发的机会，让学生能够把握更多的知识，也增进了学生积极的数学学习情感。通过这节课的学习，学生发现数学的领域如此宽广，数学的世界如此丰富，一种对数学学习的渴望就油然而生。

其实，数学学习的方式很多，除了模仿和記忆，学生的自主探究和合作交流也是重要的学习方式。在主题式学习中，学生不可能是“一个人在战斗”，他们有将自主探究的成果展示出来的动力，有从与别人的交流中获取更多信息的渴望，所以学生参与课堂的欲望是强烈的，程度是较深的。在学习过程中，我们要更多地关注学生的学习过程，鼓励有创意的想法，鼓励有依据的设想，鼓励有思路的探究，这样即便学生的学习看起来无规律可循，实质上会遵循理性的内在规律。

回归数学，找到主题学习的“魂”

从提升学生数学素养的角度来看，数学教学可以是充满美感和乐趣的。当然，类似于写作中的散文，主题学习必须要做到“形散而神不散”。在学习中，我们最终还是要让学生回归数学主题，回到数学的本质规律上来，让他们应用自己的发现来解决问题，创造属于自己的数学。

在这节课的教学中，当学生对“年、月、日”的相关知识有了充分认识后，笔者做了这样的引导——让学生根据自己的理解来设计一个时间谱，可以是年历、月历、周历，也可以是学生自认为能够规划出自己的时间安排的其他形式，中间可以标出一些有意义的日子或安排。在学生独立或以小组合作的形式完成之后，笔者组织了全体学生的交流。通过这样的形式，学生可以充分展开自己的想象，将所学知识融入时间谱之中，这个设计活动就回归了数学本身，让学生发掘到浓浓的数学味，学生在这个过程中感受到时间的珍贵，从而激发出他们珍惜时间的意识，有了这样的感性认识，教育味又体现了出来，当学生在数学课堂上既收获了数学知识，有得出更多的感悟时，他们的幸福感会油然而生。

在小学数学教学中开展主题式教学是一种有益的尝试，它遵循了《数学课程标准》要求，又带给学生更丰富的体验、更积极的尝试和更深度的参与；在这样的学习中，学生不仅收获知识和技能，还伴随着思维能力的提升，做到情感、态度和价值观的更新。在信息量巨大的今天，主题式学习必然推动学生处理好零碎的知识，让学生的知识机构更完善、更多元。有了这样开放的教学视野，我们的数学课才显得不拘泥，才显得更有魅力。