柴雅丽 胡勇

教育兴国，一国之根本在教育，教育的好坏直接影响到国家的发展，而教师队伍的专业素养直接决定了教育的质量。我国现在正处于中华民族伟大复兴的重要历史时期，因此教育问题不得丝毫怠慢。在现阶段，我国的农村教师数量占了全国教师数量的55%左右，因此，提高农村教师队伍的专业素养，是我国教师队伍建设中的一项重要任务。

调研背景

随着我国教育事业的不断发展，我国农村教育得到了改善，师资力量也在不断提高；但不可否认的是，农村教师队伍在不断提高的同时，也有一些问题亟待解决。通过调查发现，有以下问题严重束缚着教师队伍的专业水平：一是教师专业管理的机制不够健全；二是教师专业发展的制度不够完善；三是教师专业发展的经费尚未得到保障：四是教师专业发展的培训效果有待提升。而寻找解决这些问题的办法，是促进我国教育质量的重要途径。

调查过程

此次调查，专门针对教师及其专业培养方面的问题，设计了教师问卷，采用纸质问卷调查的形式，共收回问卷65份，有效率100%，调查于2017年3月结束。

调查结果分析

农村教师队伍专业培养的现状通过调查研究发现，农村教师专业培养的现状与我国当前基础教育改革、发展趋势不适应，主要表现在以下几个方面：一是教师专业管理的机制不够健全。目前，很多农村包括城镇的教育业务部门各自为政、缺乏整合。涉及到教师专业培养时，找不到“门”：往往政出多门。在教师队伍的专业研训上，缺乏及时、有效的管理。

二是教师专业发展的制度不够完善。调查研究表明：虽然各地学校和教育行政部门都已经把绩效工资和教师专业发展情况、职称评定、评优评先等挂钩起来，但是我们也要看到，此举措带来的负面影响——比如为了职称晋升而存在的不公平现象，或者为了职称晋升，有的教师花费了大把时间，以致没时间去抓教学质量。再者，说到绩效工资，现在虽说是提高了，但绩效工资的提高并不是“普遍现象”而是“个别现象”：真正提高的是教龄较长的教师，那他们的工资从何而长，从年轻教师的绩效工资里长。事实上，在教育一线，做事较多的大多数为青年教师。这样就缺乏了必要的激励和督促作用，因此，一些教师就会怠慢自己的专业发展和进修，缺乏发展动力。

三是教师专业发展的经费尚未得到保障。据统计，在农村中小学中，有96.8%的学校并未设立教师专业专项研究的经费，这使得许多教师没有兴趣，也没有积极性对自己的专業做进一步的研究。通过调查得知，许多农村学校教师的培训费用，大部分从学校的公用经费中支出，没有专项的经费制度。由于农村生源的大量流失，以及各方面的种种原因，使得农村学校的公用经费呈下降趋势，进而影响了培训的费用。

四是教师专业发展的培训效果有待提升。当前的教师培训工作在效果上还有所欠缺，主要体现在以下几个方面：一是培训课程设计以自我为中心。目前，培训机构所开展的农村教师培训，在课程的选择上多以自我为中心，不顾农村教师的需求，有什么内容就开展什么培训。二是培训形式缺乏创新。当下的培训形式多以讲座为主，培训的主讲人所关注的内容大部分在于学识或理论方面，较少注重实际教学中存在的问题，培训浮于表面。三是培训专题性不强。培训的内容多是在一个大主题下设立多个小主题，蜻蜒点水般提及，并未深入，缺乏有针对性的专题培训与实践。

农村教师队伍专业培养的途径通过上述分析，我们充分认识到农村教师队伍专业培养是一个繁琐且复杂的过程，需要在针对现存问题的基础上，循序渐进地加以改进与完善。因此，我们提出以下建议：一是健全教师专业培养的管理机制。政府部门或教育部门，可建立“一对一”的管理部门，某个部门专门负责某些工作，要让上访者“有地可去”“有人可问”“有制度可参考”，杜绝政出多门的现象。二是完善教师专业培养的制度。可建立详细的奖惩制度，条条到位；且工资的发放，应与工作量的多少、工作的质量挂钩，以刺激教师队伍的专业发展；要逐步改变教师资格和职称的终身制、职称晋升中的指标限制等影响农村教师专业发展积极性的不良因素，激发农村教师专业培养的积极性。三是为教师的专业研究提供有力的支持。学校或教育部门，可设立专门的经费组，供教师参加研究培训，让教师再无后顾之忧；也可设立专门的课题经费，让有意向进行专业课题研究的教师得到保障。四是多开展有效的培训课程。莫让教师的专业培训浮于表面、过于形式化，应当改变当下“多理论，少实战”的培训模式；针对不同问题、不同专业，可开展不同的活动，多听听底下老师需求，而不是想到什么就培训什么，那样只会增加教师的负担，并不会起到多大的作用；应多让专家下乡来，进行“实战演练”。与农村教师近距离接触，才会知道真正的问题在哪里，应如何改善，这些问题并不是多听几场讲座就能解决的。