高小晴 张志燕 李玉玲

摘 要：母语发音经验的干扰是少数民族学生在普通话语音偏误的主要原因，教师可采用层层递进法、大班教学和个性化辅导相结合的方式，引导学生构建综合性自主语音学习模式，提高学生的普通话水平。

关键词：少数民族;语音偏误;教学

中图分类号：H102

文献标识码：A

在云南这样一个多民族地区，要想消除语言隔阂，促进社会交往，普通话显得尤为重要。在普通话教学中，纠正少数民族学生的语音偏误是语言教学的重要方面。笔者以所教授的五年制的学生为例，简要分析了少数民族学生的偏误情况，找出原因，并探讨相应的教学策略。

一、“语音偏误”概念界定

发音是学习者对目的语音系理解、掌握的表现。少数民族学生在学习本民族语言后再学习普通话，属于第二语言习得。认知心理学研究表明：第二语言习得是现实语音刺激和已有母语知识经验相互作用的过程。错误和偏误不同。错误有偶然性的成分，是因说话者紧张、理解障碍或者缺乏足够的训练等因素而造成的操作失误。“偏误则是由认知偏差造成的，也即行为者对相关知识、规律认识不全或认知存在偏差而造成的，是一种‘有意为之的结果，有着规律性和持久性。”[1]偏误属于第二语言习得的范畴，是学习者已掌握的语言体系对目前正在进行的语言学习产生影响。

二、语音偏误类型分析

偏误分析“指对学习者在第二语言习得过程中所出现的偏误进察、分析和分类，从而了解学习者本身的语言习得障碍，揭示第二语言习得的过程和规律。……