摘要：分层教学法在现代教育体制中，具有有效提高学生学习积极性，同时也能促使不同层次的学生获得同步提高。笔者结合自身多年民族地区高中英语教学经验，探讨分层教学在民族地区这种学生英语基础普遍较差、学习积极性普遍不足的情况下的具体运用。同时，对于分层教学法的必要性及其意义也略做阐述。

关键词：分层教学法；高中英语；教育教学；教学效果

高中英语的课堂教学，要求通过师生互动，培养学生良好的英语实践能力，同时也能进行较为顺畅的交流。但是，在民族地区，由于学生英语基础普遍较差，导致课堂参与度越来越低，英语教育的分层现象也就更加明显。这就要求教师在课堂教学中采取有效的教学方法，改变以往的教学模式，逐步提升学生的课堂参与度，从而有效地达到预期的教学效果。

一、分层教学法在高中英语教学中的必要性

英语教学，学生课堂参与度的原因有很多，但主要的还是，因为英语是一门语言类学科，词汇量多、语法又复杂多变，民族地区的学生又普遍基础较差，这就导致学生对英语学习的内容理解度降低，学习效率也就普遍不高。针对这种状况，民族地区的英语教学采用分层教学的方法，就更加合适。相对于传统的教学方法，分层教学法则是一种变革，这种变革无疑能有效地提高学生对于综合知识的吸收以及转化成技能并加以运用。对高中阶段的学生来说，尤其是民族地区的学生，更需要采用循序渐进的方法，逐步提高学生参与课堂教学的进度，逐步提升学生学习英语的兴趣，逐步提升学生学习英语的效率。

在分层教学中，家庭教育也占有很重要的地位。需要教师与家长进行密切协助、沟通，对学生在课堂上的学习情况进行充分地掌握，从而形成良好的家庭学习的氛围。在必要的情况下，老师也可以请家长参与到课堂中去，对学生存在的问题共同寻找解决方案，掌握学生的学习进度、跟进学生的学习现状，通过这种氛围的塑造，让学生在无意识中形成良好地学习习惯、无意识地养成思维能力。通过这种方式，还可以有效促进家校之间的合作，让家长更加理解英语教育教学的特殊性。

二、分层教学法在高中英语教学中的主要意义

传统的英语教学，教师以讲授知识为主，这种“以教师为主导”的方式，学生基本不参与到课堂教学中去，只是坐在座位上听老师讲授，教师也主要沉迷于自身的讲授中，对学生是否理解、是否能够消化课堂知识基本上不能掌握，这就是所谓的“填鸭式”教育，学生的参与度就越来越低，学习效率也不如预期，教学目标也很难实现，英语教学也就失去了原本应有的方向。

分层教学法恰恰与此相反，它通过将每个学生进行分层，确定学生学习的“坐标”，明确学生的学习方向，对每一堂课都有清楚的学习任务、目标，这就极大地调动了学生学习的积极性，让他们在课堂教学中主动积极地寻找到存在的问题，并主动积极地寻找解决方法，进而激发学生的学习兴趣，从而有效地培养学生的创新的精神。在分层教学中，需要教师与学生间进行更多的沟通，形成良性互动和有效交流，从而形成良好的师生关系，促使学生的自主性和创造性得到有效的提高。这种方式与“填鸭式”的教学不同之处在于，教师具有很大的权威性，但是教师的权威性越大，学生的创造性就越低、自主性也越低，效率自然也就很低下了。

三、分层教学法在高中英语教学中的实际应用

在高中英语教育教学中运用分层教学法，分组讨论是一个重要的环节。分组讨论不能漫无目的，而必须有明确的主题，教师在这个过程中，主要的需要把理论与实践进行有机地融合。正由于此，确定小组讨论的主题的重要性，就显得特别重要。如果不能在分组讨论确定主题，互相学习自然就成了一句空话，讨论也更容易漫无目的。主题的确定，笔者以为要教师与学生讨论确定，这样所确立的主题自然更加符合学生的要求，更能提升学生课堂的参与度，积极性和学习效率也就更容易提升，这种方式还有一个好处，就是能引导学生进行自主思考。

如在学习《Fine Arts and western，Chinese and Pop Arts》這篇课文时，笔者根据学生对课文的理解程度、现有的英语基础，对学生进行不同的分组，从问题的提出、讨论活动的进行以及讨论活动进行的形式，把英语水平差距不大的学生分在一个组内，让他们根据自身真实的理解进行有效地交流和互相学习，实现了学生有效地参与到课堂教学中，并及时将知识转化成交流的技能。作为教师，在这个过程中，则不断地在各个小组之间进行游走，适度地参与到他们的讨论中去，注意倾听他们的发言， 恰当地纠正他们存在的问题，确保每一个学生都能参与到讨论中去。在不同的小组间，教师发挥的作用也各不相同，对于成绩较好的小组，鼓励他们发散思维，从多角度思考、分析问题；对于成绩较差的小组，则讲解一些学习的方法，对理解有误的知识进行着重说明，促使其深入地理解所学的知识。在讨论最后，可以组织每个小组的代表展示讨论成果。这种方式，不仅能提升学生的学习效率，还能实现优生带动差生的目的，促使学生间形成合作交流的良好氛围，提升学生交流沟通、协助互助的能力，更能提升学生主动思考的能力。在这个基础上，教师还可以适时地组织辩论赛，让学生体会合作与竞争的快乐，能力得到多方面的提升。在一些课程，甚至可以进行必要的角色扮演，提高学生学习积极性的同时，也能促使学生的能力得到全方位的锻炼。最后，教师对课堂内容应当进行必要的总结，总结既要围绕学生在课堂上的表现，同时也要紧紧围绕教学目标，对不同的小组的表现也要进行适当的点评。当然，这种点评要特别注重公正公平，既巩固学生的所学，又让他们对自身的不足有清楚地认知，明白自身努力的方向。总之，分层教学法相对于传统的教学方法，有效地提升了学生的课堂参与度，对他们自主学习的能力也能起到积极地促进作用。对于民族地区英语基础普遍不高的条件下，这种方法更具有独特的优势。

参考文献：

[1]杨明清.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇 （中旬刊），2017 （09）.

[2]赵琴.在高中英语教学中实验分层教学法的探究[J].科学咨询（教育科研），2016（03）.

作者简介：康友雯（1984年10月--），女，藏族，本科学历，九寨沟县中学高中英语教师，研究方向：中学英语教育。