麦叶勇

摘 要 本文针对番禺区“研学后教”课堂教学理念在小学信息技术课堂教学实践中存在学生自主学习效果不佳的问题，提出了应用微课的帮助，在“研学后教”的自主探索环节，为学生学习提供辅助其掌握知识与技能的学习结构化数字资源，有效提高课堂研学效果，并以广州市信息技术小学第二册第三单元《版面布局与制作》教学为例，介绍微课的设计与应用。

关键词 研学后教；信息技术；微课

中图分类号：R857.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0008-02

“研学后教”是广州市番禺区顺应新常态发展而提出来的教学理念，其实质就是先研究，后教学。教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习的研学案，学生在研学案的指引下进行自主、合作、探究学习。当学生的研学完成后，教师则针对学生存留的困惑、问题，进行点拨、拓展与延伸。从以上表述可知，研学后教改变了以往教师讲授式的知识传递方式，强调学生在老师的引导下采用自主、合作、探究式的方式开展学习。当然探究式学习要求学生亲历分析问题、表征问题、解决问题的过程，因此，研学案的设计应该是以问题、任务、项目为设计的主要内容，以任务驱动的方式激发学生积极地进行探索，从而获取知識、培养能力。

一、研学后教实践中存在的问题及对策

（一）研学效果不理想是存在的主要问题。研学后教的教学设计起点在于研学，研学的效果不理想，将影响着后续教师的讲解。……