庞意春

【摘 要】初中生正处于身心发育关键时期，在这一时期学习文化知识固然极为重要，通过体育锻炼增强身体素质也是促进他们身心健康、均衡发展的关键所在。在呼吁全面提升学生核心素养的教学改革关键时期，初中体育教师要及时转变落后教育教学理念，以核心素养培养贯穿整个初中体育教学。本文对当前初中体育教学当中存在的不足进行了深入分析，并提出了核心素养下全面提高初中体育教学质量、促进初中生全面发展的有效策略。

【关键词】核心素养；初中体育；教学；策略

我国进入信息时代后，学生获取知识的途径呈现多元化特点，他们的知识储备不仅日渐丰富、且具有一定广度，但近年来初中生的体质却呈现连年下降趋势。强健的体魄、坚强的意志是保障学生好好学习、将来事业成功的坚强后盾。在关注学生核心素养的现代社会，初中体育学科越发受到人们重视。但是当前繁重的学习压力让学生缺乏时间、缺乏精力也缺乏兴趣进行体育锻炼，作为一名初中体育教师，面临当前初中体育教学质量难以得到有效提升的不良现状，应该在深入分析造成这些不良现状原因的基础上研究有效对策，立足于初中生的实际，采用科学、合理、有效的教学策略，根据不同教学内容的特点采用多元化教学方法，转变传统的学生被动接受的授课方式，增强体育教学的趣味性、激发初中生进行体育锻炼的主体性，帮助学生在学习体育知识的基础上提高运动技能、增强体育意识，促进他们核心素养的提高。

一、当前初中体育教学当中存在的问题探究

（一）体育中考制度实施以来，体育教育呈现“功利性”特征

素质教育全面实施以来，我国各学段、各学科都实施了教育改革。体育纳入中考显示出国家对体育学科的高度重视。但是在具体实施过程中，不少教师的体育教学从以前的为所谓主科教学让路转变为陷入功利性窠臼的另一个极端。许多体育教师为了让学生在中考体育考试中考高分，中考体育考什么，教师就教什么、训练什么。这种完全将学生自身个性化学习需求、学生身心发展规律以及体育教学原则置于不顾的功利性教学行为，不仅不能起到增强学生体质、培养学生运动兴趣、帮助他们养成锻炼身体的良好习惯的效果，反而让体育教育重新陷入应试教育的窠臼，初中生身体健康状况难以得到有效改善，完全悖离了体育中考的初衷。

（二）初中体育教育方法较为单一，不利于学生体育锻炼积极性的激发

在当前初中体育教学中，教师往往依旧沿用先由教师按照既定教学内容进行示范、学生跟着练习、然后教师对学生练习过程中出现的错误进行纠正的单一教学方法。体育课堂成为教师为主、学生被动接受、机械练习的课堂。这种单一教学方法束缚了学生主观能动性的发挥，不利于激发学生体育锻炼积极性，在枯燥乏味的体育课堂学习中，学生缺乏主动发展、开拓创新的机会和意识。因此，当前初中体育课堂教学效率极为低下。

二、初中生核心素养概述

为了适应时代发展、适应日益提高的对现代人才的要求，我国将提升学生包括学科知识、操作技能、思维能力、情感态度、价值觀、人生观等在内的核心素养作为教育的最终目的。和以往包括“知识技能”“素质”等在内的人才培养目标相比，辐射范围广泛是核心素养的重要特征。核心素养不再局限于某个学科领域，而是一种旨在激发学生学习的主观能动性、培养学生学习能力、创新能力、促进学生全面发展的全新教育观念。

三、核心素养视域下初中体育有效教学策略

核心素养视域下的体育学科教学必须在传授知识的同时注重对学生综合素养的培养。教师要将核心素养培养贯穿于整个初中阶段体育教学当中。具体而言，核心素养视域下的初中体育教学应该关注对学生运动认知能力的培养、对学生健身实践能力以及社会适应能力的培养。在初中体育教学当中，教师不仅要调动学生参与体育锻炼的积极性、还要让他们学会自主健身，培养他们的终身体育意识。具体而言，借助初中体育教学发展学生核心素养，教师可以采取如下教学策略：

（一）精心预设，提高预习有效性，激发学生学习兴趣

“凡事预则立，不预则废”，在初中体育课堂教学中激发学生参与体育锻炼的兴趣、提高初中体育课堂教学效率，教师要从提高预习有效性开始。针对初中体育学科的预习包括两种：课前预习、课中首学。教师既可以在新课教学开始前明确布置预习任务，让学生通过独立完成、小组合作、或者在家长帮助下完成预习任务，增强学生的学习积极性，在新课学习前让学生先掌握基本学习方法、初步了解学习内容，从而激发他们的学习兴趣、提高课堂教学针对性；教师还可以在课堂教学当中安排模仿体验环节，在新课教学开始前让学生进行模仿探究，这也对激发他们学习兴趣、增强他们学习的主动性具有重要促进作用。为了提高预习效果，避免预习流于形式，教师要在深入研究教学内容特点、结合本校、本班学生实际、结合本校体育场地、体育器材实际的基础上，科学合理的设置及易操作，又具有灵活性、开放性的预习目标，在预习当中培养学生主动学习意识、自主学习能力，使他们的智力、潜能得到有效开发。

例如，在初中体育立定跳远这一传统体育项目教学中，教师可以布置学生通过翻阅相关书籍、利用网络引擎等方式对立定跳远的理论知识、视频资料、小游戏等进行搜集整理，并可以通过分组练习等方式做跳跃类的小游戏。在课堂教学过程中，教师也要一改应试教育下的教师示范、学生练习的传统方法，而是布置学生在课堂首学环节依据自己的学习能力、学习兴趣自由组成小组，做诸如“跳数字格游戏”、“跳跨障碍物游戏”等趣味游戏。在玩趣味性游戏的过程中，他们对动作要领有了更充分的领悟，在此基础上开展课堂教学，教学难度大大降低，学生的学习积极性也被充分激发出来，有助于课堂教学活动的顺利开展。

（二）通过小组合作学习，创新教学模式，确立学生主体地位

为了突出学生在学习当中的主体地位，不少教师在课程改革大背景下开始尝试新型教学模式。广泛运用于各学段、各学科教学并取得初步成效的小组合作学习模式也被运用于初中体育教学当中。许多体育竞技类项目无法靠学生单独完成，学生只能通过合作共同完成这些项目活动。因此，初中体育教学当中也可以采用小组合作学习这种“兵带兵”的学习模式。小组合作学习不仅可以使教师的负担大大减轻，还有利于提高课堂参与度，做到面向全体学生。在分组合作学习过程中，教师既可以采用将预定小组人数告诉学生、让学生自主进行分组的方法，给学生的课堂学习提供更多自由的空间；还可以按照组内异质、组间同质的方法依据体育成绩来对学生进行分组，这种团体模式分组方式相对而言有一定的强制性，但是有助于增强组内成员的协作精神；另外，教师还可以遵循“男女搭配、干活不累”原则，在分组时采用异性组合模式，既可以保持学生对体育锻炼的热情，还可以让男女生各自的优势得到充分发挥。

例如针对初中体育教学中的铅球项目，教师就可以在进行推铅球示范的基础上让学生自由练习，然后根据他们推铅球能力的高低采用团体模式分组方式对学生分组，为了提高小组整体成绩，成绩优异的学生会对铅球推得近的学生进行有针对性的一对一训练指导，这种分组方式不仅有利于组员之间关系的改善，还对减轻教师负担、全面提高学生的技能水平有重要作用。

（三）将德育教育渗入其中，关注学生综合素质的提升

在初中体育教学当中落实核心素养，教师一定要将立德树人作为体育教育的根本任务。初中阶段学生正处于身心发展、人生观、价值观形成的关键时期，在这一时期对他们进行正确的教育、引导，才能帮助他们树立正确的人生观、价值观念，这对他们今后的全面发展极为重要。在体育教学中实施德育教育，教师一定要注意方式。教师要善于根据体育学科的特点，根据不同教学内容当中蕴含的德育因素，将德育教育渗入其中，对学生产生潜移默化的积极影响。例如，教师可以在田径、体操等常见体育项目教学过程中培养学生集体主义精神，可以通过分组学习增强他们的凝聚力、培养他们的合作意识以及合作能力。在跑步过程中，教师要培养他们顽强的意志。教师还可以将趣味性极强的体育游戏引入教学中，在游戏当中引导学生遵守规则、培养学生热爱集体的良好道德品质。

总而言之，在课程改革全面实施的新时期，初中体育教师必须及时转变陈旧教学理念、教学手段、方法，将核心素养培养贯穿于整个初中体育教学的始终，利用体育教学提升学生的核心素养，让学生获得全面、可持续发展。

【参考文献】

[1]王玉涛.初中体育教学中加强学生核心素养研究[J].才智，2017（26）：123

[2]陈要玲.核心素养理念下初中体育教学的实施路径[J].体育时空，2017（23）：42，44

[3]林允财.初中体育学科培养学生的核心素养探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2017（27）：50