执教/赵志祥 评析/李政涛

师：孩子们，请看大屏幕。

师：这个小动物可爱吗？

生：不可爱。（生笑）

师：再看这个。它可爱吗？

生：不可爱。

师：再看。它可爱吗？

生：不可爱。（众笑）

师：为什么呀？

生：因为狐狸永远是狡猾的。

师：你用了一个关键词——永远，说狐狸永远是狡猾的。孩子，如果你长大当了法官，尽量不要说这种话。（众笑）你这一个“永远”，给狐狸打上了一个这辈子、下辈子永远都不能翻身的烙印（众笑）。狐狸是狡猾的，狡猾就不可爱吗？

生：不可爱。因为狐狸在长时间的进化过程中，它的大脑比较发达，所以它一般会想出各种诡计来捕猎小动物。

师：乖乖，连进化都知道！（众笑）你从生理的角度分析，大脑进化得比较发达，能想出各种诡计来捕猎小动物，因此它不可爱。

生：而且它的表情很凶猛。

师：把“猛”字去掉。

生：表情很凶。

师：表情凶的就不可爱。你看着我，都看着我！（作凶狠状）我凶不凶？

生：凶。

师：那要问一下，你们陆老师可爱吗？

生：可爱！

师：那她平时就没有凶过一次呀？

生：有！

师：对呀!偶尔凶一次能影响她的可爱吗？

生：不能。

师：那刚才我就凶了一下下，请问我可爱吗？

生：可爱。（众笑）

师：哦，我凶了一下也可爱，谢谢!那为什么老师凶了一下就可爱，狐狸凶了就不可爱呢？

（生纷纷举手）

师：孩子们，暂时把手放下。不用说我也明白，狡猾的狐狸就是不可爱。现在请大家做一件事。看看大屏幕，（出示：狐狸，你好！）能不能向狐狸问声好啊？愿意的举手！（少数）不愿意的举手！（多数）

师：只有一小部分同学想向狐狸问好。我发现，你们不仅是善良的孩子，还是非常纯洁的孩子，太可爱啦！咱看下一幅图。

师：课文的每个自然段我都标了一个序号：①②③④……下面我想和同学们合作朗读课文，大家读一段，我读一段。

（师生分段朗读课文）

师：这篇课文你们读得这么熟，哪位同学能用一句话把这个故事说出来呢？只准说一句话。

生：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了。

师：好！还有人举手，你想说什么？

生：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了，保住了自己的性命。

师：你不仅把她精彩的答案一字不落地重复了下来，更好的是，你还加上了一个结果。那我再给你来点高难度的。你能不能把“狐狸保住了自己的性命”放在前面说，把你刚才重复别人的话放在后边？

生：狐狸保住了自己的性命，是因为它借着老虎的威风把百兽吓跑了。

师：现在提高难度，请大家用一个词来说一说这个故事。能不能一起说？

生：狐假虎威。

（学生选择并抄写，教师巡视）

师：谁来说说自己写了哪一个词？

生：“聪明”。

师：和她一样的举手。这么多人认为狐狸聪明。和她不一样的举手。你写了什么？

生：我写了“聪明”和“狡猾”。

师：好矛盾啊。“聪明”是夸，“狡猾”是骂，你为什么又夸它又骂它呀？（生语塞）很难说，抱歉，难为你了！

生：我写的是“勇敢”和“狡猾”。

党的十八届三中全会对规范财政专项转移支付进行了全面部署，党的十九大又进一步提出“建立权责清晰、财力协调、区域均衡的中央和地方财政关系”。按照中央的要求，广西对专项转移支付进行了清理、整合、规范，研究制定了管理办法，完善了相关配套制度，初步建立了专项转移支付管理体系，并取得了显著的成效。但专项转移支付财政事权和支出责任划分改革、政府与市场的关系、部门利益等息息相关，当前还存在项目过多、规模过大、监管过松、效益过低等问题。如何建立科学高效的转移支付体系仍是财政工作面临的一大难题。

师：勇敢表现在哪呀？

生：就是它不怕自己被老虎吃掉，壮着胆子跟老虎说话。

师：好样的！继续说。

生：它不怕被老虎吃掉，然后想出了躲避老虎的办法。

师：这样看来，的确是勇敢又狡猾。谁再说？

生：“狡猾”。

师：为什么说它狡猾？

生：因为狐狸狡猾地想出了那个办法，避免老虎把自己吃掉。

师：那个逃避被吃掉的办法是个好方法，你为什么不用“聪明”来形容呢？

生：因为狐狸都是狡猾的！（众笑）

师：那位同学用了一个词“永远”；你这儿又来了一个“都是”。狐狸永远是狡猾的，狐狸都是狡猾的，很有个性的见解。但是，我还是觉得这儿的狐狸很聪明。

生：聪明和狡猾是不同的。

师：出口不凡！继续。

生：聪明是代表正义的，狡猾是代表邪恶的，所以狐狸就是代表邪恶的。（掌声）

师：我的娘哎！（众笑）他是“永远”，他是“都是”，你们已经给它上升到情感色彩的定性了：狐狸就是邪恶的化身。和他观点一样的举手？（多数举手）哇，还不在少数。

师：孩子们，咱们暂且不说你们观点的对与错，再读一篇课文。一起看大屏幕。

生：《狐狸分奶酪》。

师：真聪明！就是《狐狸分奶酪》。这个狐狸可爱吗？认为可爱的举手！（少数举手）认为不可爱的举手！（多数举手）认为可爱的估计是从它表面看的；认为不可爱的估计是看到它的内心了。我知道，你们不会因为它的表面或者根据它的衣着打扮来判断它是好是坏。你想说什么？

生：它笑得很狡猾。

师：笑得很狡猾？那你说我笑得狡猾吗？

生：不狡猾。

师：喜欢我才不觉得我的笑容狡猾。狐狸好倒霉，连笑容都是狡猾的。

生：这个课文我读过，我知道它最后把那块奶酪吃光了。

生：狐狸不是想分奶酪，狐狸是想吃那个奶酪，所以就把它吃光了。

师：只不过，它用了一个巧妙的办法吃掉了奶酪。

生：故意分得不公平，然后一口一口地咬掉。

师：是啊，故意分得不公平，看得真准。现在咱们要分角色读，只读狐狸和小熊的对话。

（出示对话内容，师生分角色朗读课文。）

师：读完了《狐狸分奶酪》，请你再从刚才那十个词语中选择一个送给狐狸。（学生选择抄写，教师巡视）你选择送它哪个词啊？

生：“可恶”。

师：选“可恶”的举手！（较多）和“可恶”不一样的举手！

生：“欺骗”。

师：因为欺骗才可恶。

生：“狡猾”。

师：因为欺骗才狡猾。

生：“聪明”和“欺骗”。

师：又聪明又欺骗，只是你把这个欺骗看得不是特别坏。

生：“诚实”。（众笑）

师：我的天呀，骗人家奶酪，诚实？（众笑）

生：不是。因为它没说要自己吃掉，它没有欺骗的意思，其实它开始也没有吃奶酪的意思。

师：你是说，小狐狸它本来就是想帮助两个小熊分奶酪。我（狐狸）分了，它嫌大，它嫌小；我为了帮它们分得公平，就不知不觉地吃光了奶酪。是这个意思吗？

生：对！它没有要吃光奶酪的意思，所以它一开始没有吃。

师：孩子，我要是你，回家以后，一定要重写一篇《狐狸分奶酪》，我会把我的想法全都加进去。迄今为止，我见到的，包括大学教授在内，你是解读这一篇小短文最独特的。（众笑）竟然敢说它诚实，而且说得有理有据。还选了什么词？

生：“聪明”。

师：还有谁选择了聪明？（少数）哇，已经发生了比较大的变化了。这两个故事是咱们语文书当中的第21课和第22课。此外，大家读过《伊索寓言》吗？

生：读过。

师：里面有一篇《狐狸和乌鸦》，读过吗？

生：读过。

师：以前的教材当中有这篇课文，现在没了，但是同学们都知道，都读过，这就好！如果我是教材编委，我就把第23课换成一首诗，请看。（出示：23《我喜欢你，狐狸》）这首诗的作者是中国作家协会的副主席高洪波先生。来，咱们试着读一读。

生：“你是一只小狐狸，聪明有心计，从乌鸦嘴里骗肉吃，多么可爱的主意！活该，谁叫乌鸦爱唱歌，呱呱呱自我吹嘘！再说肉是他偷的，你吃他吃都可以。也许你吃了这块肉会变得漂亮无比！尾巴像红红的火苗，风一样掠过绿草地。我喜欢你，狐狸，你的狡猾是机智，你的欺骗是有趣。不管大人怎么说，我，喜欢你。”

师：不知道你们读了这首小诗以后会怎么想。

生：从另外一个角度来讲的话，它也是为了自己的生存，如果不这样的话，它自己就会被饿死。

师：我最欣赏你的第一句话，你还记得是哪一句吗？

生：从另外一个角度来讲。

师：好一个“另外一个角度”！我们一起写下来这句话。（板书）这是我见过的出自二年级学生之口的最能振聋发聩的语言！巧得很，我也从另外一个角度，把高洪波老师的小诗改了一改。

（出示并朗读改写后的小诗）

你是一只小狐狸，聪明有心计，从小熊手中骗奶酪，多么可爱的主意！活该，谁叫小熊怕吃亏，生怕别人占便宜！再说奶酪是捡的，你吃他吃都可以。也许你吃了这奶酪，会变得漂亮无比！尾巴像红红的火苗，风一样掠过绿草地。我喜欢你，狐狸！你的狡猾是机智，你的欺骗是有趣。不管大人怎么说，我，喜欢你。（掌声）

师：要学着用自己的判断，从另一个角度看问题。现在，还是拿起笔。读完了诗歌，你觉得应该再送一个什么词给狐狸呢？（学生选择并抄写，教师巡视）你写的是什么？

生：“可爱”。

师：我的娘哎！（众笑）狐狸终于赢得了一个比较褒义的词，或者一个比较正义的词——可爱。

生：我是“可爱”和“凶恶”。

师：你是说它有时候很可爱，有时候又很凶恶，总之，它是一个矛盾的。

生：我觉得是聪明，不然它怎么从小熊那里骗过来奶酪？

师：你要是小熊呢，你觉得狐狸聪明吗？

生：我写的是“欺骗”。

师：可是人家高洪波先生说“你的欺骗是有趣，你的狡猾是机智”。

生：我没发现机智。

师：你没发现机智，却发现了欺骗。我知道，很难纠正你的观点，因为你刚才说狐狸都是狡猾的，而且永远是狡猾的。（众笑）哦，“邪恶的化身”有话说！（众笑）

生：我选“欺骗”和“聪明”。

师：你不用解释了。现在你的观点已经发生了动摇：你开始认为狐狸是邪恶的化身；现在呢，你已经认为狐狸又好又不好，又坏又不坏。是这个意思吗？

生：嗯。

师：孩子们，如果我是编委，我会为你们排上第四篇课文。这篇课文源自一个电影——《狐狸的故事》。（出示电影中狐狸菲利普爸爸的图片）这就是电影当中的主角狐狸菲利普爸爸。电影很长，我把其中的两个镜头浓缩了一下，变成了图片和文字。一起看大屏幕。

（出示镜头一）

（配乐朗读）菲利普一家生活得非常快乐，孩子们吃饭喝足了，打打闹闹，开心地玩耍。菲利普爸爸、露娜妈妈偎依着，看着幸福的孩子们，他们的脸上、眼里，全都是温情和满足。

（出示镜头二）

（配乐朗读）雨季来了，食物非常难找。为了不让孩子们挨饿，菲利普、露娜冒险去农户家里偷鸡。农户设置了陷阱，露娜被铁夹子夹住了一条腿，皮开肉绽，惨叫不停。猎狗听到了惨叫，飞快地奔向露娜，去捕杀。菲利普听到了惨叫，疯狂地奔向露娜，去营救。菲利普平时最怕猎狗，但此刻，他竟然直扑天敌，以命相搏。露娜拼命挣扎，突然，她小小的身体竟然把巨大的拴着铁链、铁夹子的木桩从土里拉了出来。拖着铁链，拖着木桩，拖着血痕，露娜使劲跑，拼命爬，终于爬到了沙丘上，爬到了家，爬到了孩子们身边。孩子们吓坏了，乱作一团，不知所措，除了围着妈妈凄惨地叫喊，什么也做不了。露娜奄奄一息，但她还是努力睁着忧伤的眼睛，看得出，她放心不下幼小的孩子们，但因伤势太重，在孩子们的泪光里，露娜慢慢地垂下了头，闭上了双眼，再也没有睁开……

（生静默，面含悲悯之情）

师：读的时候，我是在拼命地控制感情。我不敢太有感情地朗读，我怕你们这群善良的孩子流泪。什么都不用说了，宝贝们，你们的表情已经告诉了我一切。来，我们还是做一件事：从这十个词语当中挑选一个或两个送给狐狸。（生选择抄写，教师巡视指导）

师：现在，我想请说“邪恶的化身”的那位同学说一说你现在送了它什么词，大声说！

生：“勇敢”和“善良”。

师：本来你说狐狸是邪恶的，现在却送了它一个什么词？

生：“善良”。

师：通过这个词，我发现你很会完善自己，不会顽固地坚持自己的观点！记住，不管是正确的还是错误的观点，当你拼命坚守着那一点的时候，思想就会变得僵死。

师：“邪恶的化身”改变了，刚才那位说“永远狡猾”的同学呢？你现在送给它的是什么词？

生：“勇敢”和“善良”。

师：如果让大家说一个情节，哪儿体现它的勇敢？

生：狐狸妈妈不惜自己的生命跑回自己的家去照看（孩子）。

师：好孩子，这是狐狸妈妈的勇敢。

生：到了雨季，为了孩子们的生存，冒着生命危险到农夫家里去偷鸡。

师：宝贝，偷还叫勇敢吗？

生：为了孩子，冒着风险去偷鸡。

师：你从狐狸的角度看问题——为了孩子，冒着风险。孩子们，你们选择的词语都是有根据的，是根据故事的情节，甚至抓住了一些细节来评价，了不起！

生：我觉得狐狸爸爸也很勇敢，因为它以前很怕猎狗，但是为了狐狸妈妈，它竟然跟猎狗勇敢地搏斗。

师：以命相搏！知道吗，狐狸是最怕猎狗的，但是为了露娜妈妈，菲利普勇敢地扑了上去。它不停地跟猎狗搏斗，就是为了争取时间让露娜赶紧逃走。不过，悲剧还是发生了，露娜死了。露娜死了以后，后面又会发生什么事呢？

（生纷纷举手）

师：我建议你们先不用猜想，先去看。

师：孩子们，你们既然读过《伊索寓言》，一定知道《伊索寓言》里面还有这些故事。（出示：《狐狸和乌鸦》《掉进井里的狐狸和公山羊》《狐狸和为王的猴子》《老狮子和狐狸》《狐狸和樵夫》《寒鸦和狐狸》）比如说《狐狸和乌鸦》，你们一定知道狐狸是狡猾的象征。《掉进井里的狐狸和公山羊》里，它是奸诈的象征。谁还记得这里面狐狸说了一句什么话吗？还能记得吗？

生：你不要没看清情况就盲目地跳进井里。

师：这狐狸好坏呀！人家下来搭救它，它却害人家，还骂人家盲目，所以说这个狐狸有点奸诈。但是，从另一个角度看，你说山羊是不是有点蠢啊？

生：是！

师：那小熊呢？如果这两个小熊不怕别人占便宜，大一点小一点都没关系，请问，奶酪还能被狐狸骗走吗？

生：不能。

师：说得好！孩子们，记着，我们看任何问题都不要盯着一点，一定要注意另一个角度。

师：咱们再往下看。《老狮子和狐狸》，就显得狐狸很机智。

生：好多小动物被老狮子骗进洞里吃了，狐狸看到只有进去的脚印，没有出来的脚印，看出老狮子的诡计。

师：是啊，多机智啊！现在我想请你们说一声“你好，小狐狸”，愿意吗？

生：愿意！

师：来，一起说。

生：你好，小狐狸！

师：啊，孩子们发自内心的问好声，说明你们已经不再根据外表来判断狐狸的好与坏了。

师：孩子们，你们读的《伊索寓言》《狐狸分奶酪》《狐假虎威》，还有你们读的其他的许许多多的内容，关于所有动物的书和文章，我们统统称为文学作品。不同的作者，他从不同的角度来写，会表达不同的——

生：观点。

师：对！不同的观点！这个不同的观点往往都是通过文章中的主人公的特点来表现的。想表现狐狸狡猾的特点，就写它骗奶酪；想表现狐狸凶恶的特点，就写它把猴子大王害了；想表现它聪明，就写它不上老狮子的当；想说它诚实，就写它劝寒鸦赶紧离开那棵没有成熟的无花果树。也就是说，你的观点不一样，写出来的文章就不一样了。

师：我们平时看的这些画，我们读的这些文学作品，统统叫作艺术。而其中狐狸的形象、大象的形象、乌鸦的形象、小熊的形象等等，我教你们一个特别难的词，这些都叫作——（板书：艺术形象）读。

生：艺术形象。

师：如果以后我们看到一个狐狸就说它狡猾、邪恶，这样对不对呀？

生：不对。

师：那反过来说，我们看到一个狐狸，就说它善良、勇敢，对不对呀？

生：不对。

师：所以，不能说狐狸永远是狡猾的，也不能说它是邪恶的化身，要看你站在什么角度。明白了吗？

生：明白了！

师：宝贝们，一起再看大屏幕。狐狸相同，形象不同。读。

生：狐狸相同，形象不同。

师：宝贝们，这个形象，是生活形象还是艺术形象？

生：艺术形象。

师：你说狐狸狡猾，你说狐狸善良，你说狐狸聪明，你说狐狸勇敢，相同的狐狸，在你的艺术作品里，会表现出各种各样的不同的形象，这些不同的形象，就是——

生：艺术形象。

师：现在，老师布置一个作业，你们愿意做吗？

生：愿意！

师：那就是回家去读书。（出示二十多本有关狐狸的图书封面，学生一一读书名）

师：回去请爸爸妈妈给你们买。当然了，也可以到图书馆去借阅哦！等你到了五六年级，我建议你再读四本高大上的书：《山海经》，看看里面的九尾狐狸，它是神兽；《封神演义》，那里面的九尾狐变成了害人精；可以读读《聊斋志异》，看看里面的狐狸精是不是都是善良的；还有一位明朝的大学士纪晓岚，他写了一本书叫《阅微草堂笔记》，那里面的狐狸时而善良，时而美丽，时而勇敢，时而骗人，它是一个变幻不定的狐狸。

【点评】

赵老师的课，我是第四次听了，每次都能感受到他的师父于永正老师评价他的三个妙：妙语解颐、妙趣横生、妙不可言。

什么是理想的语文课？一次和周一贯先生一起评课时，我们讲了一个观点：理想的语文课堂是充分的课堂，让孩子们充分思考、充分朗读、充分体验、充分争议、充分表达。除此之外，我还有一个标准：好的语文课一定要有生长感，有提升感。

《狐假虎威》这个故事，这个成语，孩子们都熟悉了，都知道了，再上这样一堂课，一个文本，到底带着孩子们从哪里提升到哪里去，从哪里生长到哪里去，这是值得思考的问题。

赵老师的课，我认为提升感是很清晰、很强烈的。他怎么提升，怎么带着学生生长啊？他的课最大的特点在哪里？我认为他有两个做法很值得大家学习。

第一个就是改变视角，打破成见，丰富学生对狐狸形象的认识。因为有这堂课，孩子们走出课堂的时候，认识就不一样了。他们原来一说起狐狸就是欺骗、狡猾、邪恶，拓展到狐狸也可以聪明，也可以机智，也可以可爱，甚至也可以善良。这样教学，打破了孩子们对狐狸的成见。课堂是什么？课堂就是目标，学无边界，打破成见。孩子走出这样的课堂，精神世界就发生了变化，他们看待动物、看待问题的眼光就不同了，这就是生长了。

第二个，就是提供挑战，思维训练，提升学生的语文能力。怎么能有提升呢？要给孩子们挑战，给他以刺激。给什么挑战，什么刺激？提高什么能力？比如说，通过概括说一句话，培养、提升学生的概括能力；通过让孩子们在十个词当中选择一到两个词，提升他们的选择能力；在选择的过程当中，对不同词语的辨析和揣摩的能力；等等。最重要的是提升孩子的什么呢？那就是学会运用多种视角来思考和理解的能力。

这节课最打动我的，就是赵老师让学生们学会从另外一个角度看问题，但他没有因此否定学生原来的视角，没有忘记原有的视角。不同的词、不同的观点就是不同的视角，他让孩子们学会既可以用这个视角看狐狸，也可以用那个视角看狐狸。因为有了这堂课，走出课堂的时候，孩子就有了多元解读、多种视角解读文本的能力，也为他们个性化解读文本提供了条件，打下了基础。走出课堂的孩子，因为有了多元的视角、另外一个视角，从此对他人、对动物、对世界就有了更多同情式的理解和理解式的同情，这篇文本的育人价值就得到了充分的实现。