王美阁

课题研究是一项有序的系统工程，从选题、立项、开题、中期到结题，每一个环节都要用心去做。

一、一心做好开题事，两要一定实在做

1.明晰区别

进入到开题环节，预示着课题研究之路正式进入实施阶段，此时明晰开题论证和课题申报书的区别是当务之急。

课题申报书的目的是告诉评审专家，该课题研究什么、为什么研究、怎样研究、有什么预期成果等，通过这些让评审专家认为此课题有研究的必要，预期的设想可以通过课题组的努力而完成。最终目的是得到评审专家的认可，顺利立项。而开题论证则是对立项各部分内容做更细致、更优化的设计，需要有具体的可操作的策略才能让设想成为事实。

2.谨慎变更

对中小学教师来说，研究本身不是目的，真正的目的是改进教学实践。在选题时经过对“应该”“可能”的思考，到立项时的通盘设计与安排，再到实施阶段的开题环节，研究者的意识应是逐渐清晰的。经过实践与反思，有更改是情理之中的，但要慎重对待、通盘考虑，将研究引向思维的深处，将研究的着眼点和落脚点都体现在课题的可行性上，对存在问题进行原因分析，进而提出解决对策，最终得到研究成果的验证。

变更时的理由要真实有效，程序要严谨规范。同时，研究者要带着严肃认真、实事求是的态度，虚心听取开题环节专家的建议。对于这些专家的建议，课题组成员要认真听，不盲从，在思索后交流，交流中求证，求证后修改。

如“依托统编教材进行读写结合教学的研究”这一课题，课题组采用了比较创新的开题形式——在网络上利用QQ平台举行开题报告会。这种形式打破了时间、空间的限制，课题组聘请了当地市教研室小学语文教研员、县教研室课题办负责人、浙江秀洲区教科所所长等多位专家，在网上听取主持人的汇报之后，分别对课题进行了可行性评估。专家们充分肯定了课题的研究价值，并针对具体问题提出了合理可行的建议：该课题是实践类的内容，课题组要关注的是怎么运用，因小学语文处在教材更换期，建议课题组对新教材的编写理念、特点和内容做一个系统的分析，做好研究内容与教材的紧密结合。课题组在听取专家评议之后进行了如下修正：

（1）课题题目的变更。把课题题目“读写结合法在小学语文教学中的应用”更改为“依托统编教材进行读写结合教学的研究”。

（2）应用策略的补充。在阶段研究过程中，充实研究策略，把解决问题的具体方法明细化，突出应用的策略，重在体现本课题的实践性。

二、一个意念记心中，三个关键不能少

开题论证是课题由立项时的设想转化为实际行动的关键步骤。搞好开题论证的主要目的是促使大家厘清研究思路，完善研究方案，进一步明晰研究的方向。

开题论证书不是把立项报告书上的课题名称、问题的提出、研究的价值等简单复制，而是在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

1.所谓“清思”，就是厘清思路，按照预设的问题一步一步推下去，明确怎么做。此环节要想做好，需要课题组成员把要用到的理论学到手、把要研究的内容弄清楚、把要实现的愿景绘出来、把要提升的智慧写出来，即知道研究什么、为什么研究、如何研究。

2.所谓“聚焦”，就是课题汇报人要把整个课题流程中最精华的内容呈现给与会人员和评审专家，再次聚焦研究目标和内容，并精心打磨，让二者水乳交融、相得益彰。

研究目标是课题研究要达到的具体目的、最终要解决哪些具体问题。在开题论证环节，研究目标的表述要更为准确、简明。

如“小学国学校本课程的开发与研究”开题论证时的研究目标设置为：本课题通过对小学国学校本课程的开发与研究，提高学生人文素养；提高教师教学理论素养，提高其业务素质和专业化水平，实现教师充分的专业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍；在完成教育实验的同时，借力打造“魅力校园”，营造传统文化校园办学特色，提升学校教育内涵与办学品质；打造学校特色课程。从目标的设定里，我们看到该课题分别从学生、教师的专业发展、学校、打造学校特色课程四个角度来谈要解决的问题。而且研究的第一个目标“提高学生人文素养”是为实现第二个目标“实现教师的专业化发展”服务的，因为要想提高学生的人文素养，教师必须提高教学理论素养，提高业务素质和专业化水平，只有教师专业化水平提高了，才能打造特色学校、特色课程。四个目标的表述做到了不交叉、不重叠，相互联系、相互支持。

研究内容是指为了实现研究目标实施的一系列可以操作的行为，是对目标的细化、分解，聚焦课题能做的、能做好的。以“依托统编教材进行读写结合教学的研究”为例。研究目标：本课题以《义务教育语文课程标准（2011版）》为指导，以丁有宽老师的“记叙文读写结合五十法”为依据，以统编教材为基础，捕捉文本的写作切入点，融合微课理念，依托课堂实践，融合课内外文本，开发适合本地实际的读写结合微课课程。研究内容：1.依托统编教材，捕捉各年级段文本写作切入点，梳理合理有效的解决方法，在此基础上开发以微课为主题的读写结合教材。2.依托小学语文课堂，进行实践验证，并继续完善读写结合微课教材。3.与综合性学习、社会实践活动、课外阅读等相结合，拓宽研究范围，并补充读写结合微课教材。

从案例中的研究目标、研究内容可以看到，这个课题要研究的目标就是该课题要达到的结果，研究的内容紧扣目标，是对目标的细化、分解。

3.关于“分工”。此时的课题研究要求主持人要对立项申报书中的人员分工有一个更为具体的、细致的统筹安排。如之前提到的“依托统编教材进行读写结合教学的研究”课题的人员分工是这样写的：

主持人：***

（1）设计总体计划，安排人员分工，联络指导机构；（2）深入课堂听课，协调各项研究工作；（3）撰写阶段性成果或研究报告。

组员：******

（1）设计研究方案，建立健全工作制度，培训研究人员；（2）搜集研究数据，对研究情况进行分析。

组员：*** *** **

（1）做好研究方案、研究计划，收集整理研究资料，进行综合性分析；（2）深入课堂听课，撰写教后记、研究反思、个案分析，进行教学指导；（3）指导研究及研究报告、个案分析的撰写。

时间 活动内容 负责人2017年9月 一、二年级上册一、二单元微课教案设 ⋆⋆⋆计，课件制作和视频录制。2017年10月 一、二年级上册三、四单元微课教案设 ⋆⋆⋆计，课件制作和视频录制。2017年11月 一、二年级上册五、六单元微课教案设 ⋆⋆⋆计，课件制作和视频录制。2017年12月 一、二年级上册七、八单元微课教案设 ⋆⋆⋆计，课件制作和视频录制。2018年1月 课程梳理和汇总 ⋆⋆⋆

这个开题报告中的人员分工部分，不仅对主持人和参与人进行了具体分工，而且还用表格细化了每个研究阶段的研究内容，又将这些内容专门安排了负责人，形成了一个系统的行事历。这样的分工既体现了合作，又明确了研究方向，确保了人人有活干，人人有重点，人人都是主人翁。

通过完备的开题论证会流程,我们会明白开题报告会是挑毛病、明争辩、深研讨的会议。到位的准备，有利于保证会议顺利有序进行；和专家的碰撞交流、修正，有利于课题研究的深入，从而有效修订和完善开题论证方案。