摘 要：职业高中的学生在英语学习的过程中存在英语基础不扎实、学习兴趣不强、英语考试成绩普遍下降等因素。长期状态下，大部分学生会认为自己是智商偏低、不适合学英语、运气不好等。针对这一现象，以美国著名心理学家维纳（Weiner）为代表所提出的成败归因理论，试图对职业技术学校学生英语成绩高低的原因进行等研究，在从学习的行为中了解学生的心理特征并提供合适的归因提示。因此，在教学中归因理论的到了大多数英语教师的青睐，这对提高课堂效率具有很大实践意义。

关键词：职业高中学校；归因理论；课堂效率

在高等职业技术学校大众化教育下，如何提高职业学校课堂效率一直是教学研究者待解决的任务。虽然教育界一直强调把教学作为核心，但高职英语教学不仅应从学生的基础出发，还要分析此阶段学生的心理特征。因为心理活动决定他们学习行为特征，也决定着学生对英语学习的成败归因。经实践证明，维纳成败归因理论的运用，能够让学生们正确的面对英语考试的成功与失败。这样既发挥了学生的潜力，也提高了英语教学质量，达到事半功倍的效果。因此，在英語教学中教师合理的运用归因理论具有十分重要的意义。

一、成败归因理论的阐述

1972年，美国心理学家维纳（B.Weiner）在海德归因理论与阿特金森（J.W.Atkinson）的成就动机理论的基础上，提出新的成败归因理论。他把行为的原因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。同时对活动成败的原因即行为责任归纳为六个因素：

能力高低，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；

努力成度，个人反省检讨在工作过程中是否尽力而为；

任务难易，凭个人经验判定该项任务的困难程度；

运气好坏，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；

身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；

外界环境，像自然因素、经济因素、社会因素等是否对人的学习产生影响。正如维纳所说：“神童”和“天才”如果没有适当的环境和不断努力，就不能成才，甚至堕落为庸人。从这句话可以知道归因理论在人们学习中具有十分重要的意义。具体地说，“归因理论”（causal attribution theory）回答的是“为什么”的问题，是指人们对自己或他人行为的成功或失败的原因的解释或推论。这一概念由社会心理学家Heider提出，他认为影响人们行为的是人们对事件的感知而不是事件本身。他指出，人们具有理解世界和控制环境两种需求，这种需要得到满足的最根本手段就是了解人的行为的原因，并预言人们将如何行为。所以，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响，如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。在现实生活中，学生们往往是在考试失败的情况下产生错误的归因才使他们缺乏学习动机，而这些因素往往是因人们的情感态度及思想观念并左右其行为。作为学生教育的指导者，教师应该引导学生进行正确归因并使学生们对学习产生兴趣、提高课堂教学的效率和促进学生运用英语能力发展的教学策略。因此，成败归因理论的作用应该在教育教学中得到充分的体现。

二、当前职业高中英语教学现状及存在的问题分析

职业高中的学生正处于青春叛逆期，其特征是厌烦学习，自律性较差，加上学生的受教育程度不同，导致学生的英语水平也不尽相同。若要统一教学，会耽误成绩好的学生的学习进度；而分开教学，不符合目前我国职业学校还存在的教学设备、教学手段以及教学观念落后等情况，这也是目前职业学校英语教学的常见问题。而且学校的大部分学生属于“学业不良学生”-是指那些因错误归因产生心理问题，像学习成绩、行为习惯和思想意识等方面表现较差的学生。而随着社会的发展对英语人才的培养提出更高的要求，在英语教学中若不重视引导学生正确归因倾向，不仅不利于学生英语成绩的提高，也不利于提高英语课堂效率。张昭苑对职业学生英语成绩，学习归因与学业自我概念关系进行了研究，发现不同英语的学生具有不同的学习成败归因倾向。纵观当前职业技术学校英语教学现状，通过调查分析可知，随着学生的年龄增长，发现学生的自我认识能力明显增强，尤其是学生对社会和学习的认知，很多学生有自己的想法和主见并表现出了极强的自主性，不听教师的讲解、对别人的意见不轻信的现象。有些学生对既复杂深奥又枯燥乏味的专业知识或文化课不懂，作业不会做，成绩上不去，得不到老师和学生的认可。“从心理学上分析，职业技术学校与本科学校的学生相比，职业技术学校的学生更渴望得到老师、家长同学及社会的关注”。学生的这种矛盾心理对英语学习有很大的影响。有一部分学生也认识到学习英语的重要性并要努力得学好；同时认为职业学校的英语比普通高中的难度低，但遇到了具体的问题时又觉得自己不是学英语的那块料。这种情况就造成学生难以深入学习英语知识，长久以往学生对英语的学习逐渐失去信心而产生自卑感与挫败感。王静姝对职业高中学生英语学习成败进行调查，并予以分析语讨论，认为学校英语教学应当针对实际情况引导学生进行科学归因。（王静姝，2005）所以针对当前职业高中学校的教学现状，英语教师应充分发挥成败归因理论的效用，以保证英语教学达到最有效果。

三、成败归因理论在职业高中学校英语教学中的指导作用

长期以来，高职学生的英语基础普遍薄弱，对英语学习缺乏足够的自信，而维纳的归因理论能够帮助教师去分析学生的学习活动或结果背后隐藏的心理特征，进而对学生进行正确的归因引导，从而引导学生塑造正确归因模式，这样既可以促进学生心理健康发展，又可以提高学生英语能力。

（一）教师要重视学生各种归因倾向

大多数学生对自己成绩高低的归因各持已见，无论他们的归因正确与否，都不能忽视它们的重要性。因为学生的各种归因倾向对学习兴趣、学习行为都有很大影响。Doynei（2001）认为，“归因理论”与语言学习研究有关基于两个原因：其一，二语学习过程中失败现象普遍存在，不可避免。只有少数人能够达到他们所期望的二语水平，大多数人都有失败的经历。即使是那些成功的学习者，当他们无法像他们所期望的那样自如地运用语言时，也经常会有挫败感。其二，人们倾向于做出消极的能力归因，而情况往往并非如此。所以在引导学生归因的过程中，一定要针对不同学生的情况不同地对待。对于英语成绩较好、自信自满的学生，教师要引导学生把这种进步归因为努力学习，同时向学生呈现一些有难度的任务，使其认识到还有上升的空间而保持谦虚稳定的学习状态。相反对于英语成绩较差的学生，教师应给予更多的鼓励，让学生认识到努力学习是成败的内在、可控的因素。

（二）恰当运用自我效能感，并对学生进行归因提示

自我效能感是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。它能够决定人们对行为的选择及对该任务的坚持性和努力程度。同时也影响人们在执行任务过程中的思维模式以及情感反应模式。综上所述，自我效能感与自主学习密不可分，两者呈正相关关系。（陈亚轩，陈坚林2007：吴喜艳，张庆宗2009）认为自我效能感是影响高中英语自主学习的内部因素：

1.自我效能感关系到学习者对学习任务的选择。学生的自我效能感越高，确立的学习目标就越高。

2.自我效能感关系到学习者努力的付出、意志的控制。自我效能感高者，学习更努力，坚信自己能达到预期目标。努力确实是成败归因中的内部、稳定因素，但学生主观的自我效能感也不容忽视。因为自我效能感影响学习任务的选择并提高学生学习动力。（张庆宗2004）无论是遇到挫折还是失败，学生有意识地把学业上的失败归因于缺乏“努力”而不是能力，使他们充分认识到只要付出努力就会成功的道理。

（三）学生树立合适的目标定向，教师要引导学生正确归因

作为21世纪的新青年，我们肩负着国家富强、民族复兴的历史重任。为了能更好的挑起重任，职业技术学校学生应该树立合适的学习目标，这个目标应贯穿人的一生。有了明确的目标之后，学生根据自己的水平和成败归因选择合适的任务。教师要引导学生进行合理的成败归因，是因为自我效能感與归因之间存在互为因果的关系。自我效能感影响个体的归因模式：而归因对个体的情绪、期待和行为也产生重要的影响，可改变其自我效能感。（刘艳菊2010）高职学校的差生大都把成绩低下归因于自身的能力，认为本身不具备学好英语的天赋而慢慢对英语失去兴趣。对于这一类学生，教师应逐步引导正确归因，并树立起自信心。

所以，教师可以从三方面引导学生对成绩进行正确归因：①了解学生的归因倾向——归因倾向是持续影响学生对成绩归因的重要因素，也是引导学生对学习成绩进行积极归因的前提；②正确认识“自利性归因”是指归因过程往往会产生偏差，教师往往把成绩好的学生归因为教学质量好，则把学习差的归因为努力不够或能力不足等。教师对于学生“自利性归因偏差”应正确、全面地分析成败的原因，学会从教师的角度思考问题，看到自己的不足。当然，教师也要多从学生的角度想问题，以发扬优点，改进不足，提高教学质量；③教师要帮助学生根据自己的实际情况评估自己，在一段时期内制定合理学习目标，逐步实施、完成，以增强学生的信心和勇气达到理想的学习效果。同时要注意和谐的气氛是一种教育情境和精神氛围，它有利于满足学生成长过程中的心理需求和情感需求，有利于增强学生的信心。（张玲棣，孟雁君， 2004）

四、结语

综上所述，成败归因理论对高职英语教学是非常重要的。教师通过对成败归因理论研究，能够及时理解学生的学习动机与归因倾向，并适当纠正学生的错误归因：同时通过归因训练引导学生正确归因，这有利于消除学生的自卑感，树立克服困难的信心和勇气，培养积极的学习态度。因此，教师在教学实践中要善于运用归因理念，鼓励学生建立正确的归因模式，有利于激发学生的积极性提高自我效能感以便于更好的做到因材施教。所以归因理论对高职英语起到指导意义，对提高教学质量也有深远的影响。

参考文献

[1]李旭辉.昔日神通：维纳[M].山东教育出版社.

[2]Weiner，Bernard Human Motivation[M].Lawrence Erlbaum Associates，Hillsdale，New Jersey，1980.

[3]曹晓璠.浅议职业技术学校英语教学中的教与学[J].英语广场（学术研究），2013，（1）：168.

[4]张昭苑.职业高中英语成绩，学习归因与学业自我概念关系的研究[J].山东外语教学，2006，（2）：25-28.

作者简介

王春雷，性别：男；民族：汉；籍贯：吉林省白城市通榆县；学历：研二；辽宁师范大学外国语学院，英语课程与教学论专业；研究方向：外语课程与设计。