王春丽

【摘要】阅读是高中英语教学的重要内容，对于学生思维能力的发展有关键作用，并且直接影响听、说、写能力的发展。意识到这一点，在教学中就要加强对学生阅读能力的培养，借助问题引领学生思维，充分调动其探究兴趣，由此不仅能突出学生主体地位，鼓励其积极参与阅读活动，还能提高其阅读理解能力，落实课堂学习目标。本文就结合实例具体阐述问题引导在高中英语教学中的运用，以此探索优化阅读教学读前、读中、读后活动的策略。

【关键词】高中英语；问题引领；阅读教学

所谓“问题引领”，就是基于文本设计问题，以此为线索引导学生，有效调动学生思维，让其在兴趣与任务的驱动下积极探索，以此提升获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，最终实现综合语言运用能力的提升。在这一过程中，要充分借助问题引导学生，不断激发学生，帮助其挖掘思维潜能，在文本理解的基础上进一步提升，以此促进其综合语言能力的发展。

一、读前——问题导入，激活阅读思维

“良好的开端是成功的一半”，有效的导入不仅激发学生热情、求知欲和探究心理，还能唤醒其已有认知，让其在旧知驱动下积极探索，以此促进思维发散、碰撞，调整原有认知结构，为新知学习做好准备，实现学习效率的提升。

问题是思维的起点，也是贯穿教学的线索，在导入环节设计问题不仅能唤醒学生旧知，还能调动其原有认知，为接下来的探究学习奠定基础。在教学Module 3 Unit 3 的Reading Lost civilizations时，我就开门见山，借问引导：“Can you name some ancient civilizations？”以此引导学生回顾，并适当组织交流，让学生在信息分享中复习旧知。之后，在此基础上，我会呈现庞贝古城和楼兰古国的图片，进一步引导：“Do you know what these two pictures show？”由此激发学生探究兴趣，由旧知过渡到新知，自然引入新课。这样一来，学生就经历了“温故”、“知新”的过程，在文本背景的依托下进入新课学习，为阅读探究奠定基础，由此提高阅读效率。阅读理解不是单一的语言输入，而是知识构建的过程，强调新旧知识间的联结，要求学生具备一定的信息加工能力，并且能抓住问题关键展开思考，由此促进知识体系的完善。在教学Module 5 Unit 1 Getting along with others一课时，我就围绕“与人相处”结合实际启发学生：“How do you get along with your parents and friends？ Are there any contradictions between you？”这一话题离学生生活很近，理解起来十分容易，我就让其交流，谈谈自己的看法。随后，在交流的过程中，我发现学生在与人的相处中或多或少都存在问题。对此，我就进适时导入：“How do you get along with people？ Today， we are going to discuss this problem？”由此引入文本阅读。

一节成功的阅读课，导入是其关键，不仅要调动学生积极性，使其参与到课堂中，还要激活其思维，借助问题引导就能让学生在原有认知的基础上探索、联想，抓住要点进行知识重组，以此有计划、有目的地展开阅读。

二、读中——问题引思，培养探究能力

正式进入阅读后，我就会着重关注学生思维动向，针对不同的学习阶段设计不同问题展开引导，带领学生探究文本，抓住阅读关键内容，以此突出重点，加深其对文本的理解，在实现知识与能力交融的同时提升探究能力。

在阅读的过程中，我首先会引导学生运用正确的阅读方法，在不同阶段灵活使用，像略读、扫读以及细读等，适当点拨技巧，帮助其快速把握文章主旨，并且能联系上下文猜词，加深对文意的理解，以此筛选、概括信心，提升学生语言运用能力。之后，在学生整体感知的基础上，我会穿插问题引导，以Module 1 Unit 2的Reading Home alone教学为例，在导入之后，我就引导学生分析结构，让其解决问题：1.How many characters are there in this article？ 2.Who is the main character？ 先让学生独立思考，再在小组内交流，最后我会指名汇报，在解决问题的同时明确文本结构，为接下来的内容探究奠定基础。之后，我会围绕“play（戏剧）”设计问题链：“How do we read and understand a play？”引导学生阅读Reading strategy解决问题。这样一来，就为文本探究找到了突破口，这时我就根据内容设计问题链引导：1.Why does Daniel and his parents quarrel？2.What happened to Eric？3.What does Daniel want to explain to his parents？4.How does Dad want to deal with this event？ 考虑到问题较多，而且涉及细节，我就开展合作学习，让学生分工完成，之后在小组讨论，我邀请代表汇报。这样一来，不仅让每个人都有表达、交流的机会，还加深学生对文本内容的理解，实现整体与部分的融合，让学生在问题解决过程中提高分析问题、处理信息的能力。

通过这样的设计，不仅提供学生自主阅读的平台，帮助其在整体感知的基础上疏通文本，还借助主问题设计促进学生知识与能力的迁移，帮助其理解文本，以此提高探究能力，促进阅读素养的发展。

三、读后——问题驱动，发展阅读素养

读后活动是阅读教学的重要环节，不仅能帮助学生及时巩固，查漏补缺，还能促进知识运用，提高其思维的灵活度。因此，要加强对读后活动的重视，在设计时灵活把控预设任务的难度，有针对性地展开延伸活动，提高学生表达、交流的平台，引导其围绕中心思想、写作手法、表达形式和语言特点展开思考，加深对文本的二次理解。

在这一过程中，问题会作为认知线索贯穿阅读教学始末，抓住这一点可以充分启发学生，让其在问题驱动下积极思考，以此提升探究效率，在实践活动中培养反思意识。以Module 2 Unit 2的Reading An adventure in Africa教学为例，在文本讲解之后，我就针对文本内容设计多元活动，为学生提供实践交流的平台，鼓励其探究、思考，进一步提升语用能力。首先，我会提出问题：“Adventure and mountaineering are just as dangerous as rafting. Do you choose adventure or steady life？ Why？”对此，学生表明在自己的观点，我根据不同的观点“Adventure is more important”、“Life is more important”将学生分成两组。随后，提高充足的时间让其自由讨论，结合文本二次阅读尝试为论点寻找论据，在之后的辯论中说服对方。等到学生都准备好了，我就让其展开辩论，组织语言阐述观点。在这一过程中，学生唇枪舌战，大胆表达，其中倾向冒险的学生这样说：“Life is very short， if you use a limited time to repeat the monotonous thing， that is to live ten thousand times a day， and conversely， brave adventures， is to give life more choice”可见，学生对于观点的看法很独特，其思维深度不受教材局限，只要我们给其提供平台，他们就能还我们一个大大的惊喜。

这一环节是学生反思阅读，升华体悟的时机，我们要充分把握，借助问题引导学生，给其提供表达、交流的平台，让其自由表达自己的观点，在尽情抒发的过程中展示思维，提升阅读素养，完成预期目标。

总之，“问题引领”是促进高中英语阅读教学的有效模式，不仅能突破传统，激发学生兴趣，还能创新引导，充分发挥学生主体作用，让其在良好情境中积极思考，大胆表达，在培养思维能力的同时发展学科素养。