蒋贤成

【摘要】本文采用实证研究的方法，以山东大学威海校区英语第二课堂为研究对象，分析其存在的问题及其原因，并从多主体出发对推进其发展提出建议。

【关键词】大学英语教学；英语第二课堂

一、引言

不断加强的国际交流对大学生英语能力提出了更高的要求。囿于时间和课程设置等限制，大学英语课堂教学在英语综合能力的培养上存在着不足。因此大学生需要通过第二课堂来提升英语实际运用能力。然而山东大学威海校区英语第二课堂仍存在着一些不足，因此学生、第二课堂组织者、教师、高校等主体需要共同努力，加快建设英语第二课堂，为提升学生英语应用能力服务。

二、研究方法

1.文献研究法：收集关于英语第二课堂的资料及政策，研读并整理分析。

2.问卷调查法：分两次发放问卷，共计收回有效问卷212份，其后进行数据分析。

3.访谈法：采用结构式访谈法和无结构式访谈法相结合的方法，对三类主体（高校学生、英语第二课堂活动组织者、英语教师）进行了不同的访谈设计。

三、现状分析

1.参与频率。

一周3次以上 一周1-2次 一月1-2次 几乎不参加

1.09% 15.22% 31.52% 52.17%

数据显示，多数学生几乎不参加英语第二课堂活动，一些学生一月1-2次，少数学生一周1-2次，极少数学生一周3次以上。由此可知学生参与英语第二课堂活动总体频率较低。

2.参与目的。数据显示，80.43%的学生希望提高自己的英语能力；71.74%的学生增加阅历，积累经验；60.87%的学生希望结交朋友；26.09%的学生希望打发空闲时间；19.57%的学生希望在比赛中取得名次，获得学分；1.09%的学生没有作答。由此可知，提升英语能力是英语第二课堂的首要任务。

3.参与需求。（1）对不同类型活动的需求分析。调查显示：口语交际活动占64.46%；优秀学习资源分享占38.02%；走出学校、进行英语相关的实践占37.19%；演讲辩论等活动占28.93%；英语基础知识的巩固和延展占24.79%；读书会、研讨会等占23.14%；寓教于乐的文娱活动占22.31%；考试技巧等经验交流占14.05%；大型比赛占13.22%；其他占0.83%。由此可知，绝大多数同学认为英语第二课堂首先需要承载培养口语交际能力的需要。（2）对活动数量的需求分析。数据显示，认为数量多的占3%，认为数量适中的占46%，认为数量少的占51%。由此可知，多数学生对英语第二课堂活动的需求得不到充分满足。

四、问题分析

1.问题调查。数据显示，70.65%的学生认为英语第二课堂活动宣传力度不够、活动参与度低；70.65%的学生认为形式单一，缺乏趣味性；45.65%的学生认为对提升英语能力帮助不大；1.09%的学生没有作答。

2.问题分析。研究从多主体出发，分析了各个主体存在的问题。（1）学生角度——对第二课堂的重要性认识和参与不够。目前大多数学生对英语第二课堂概念处于模糊不清的阶段，对于平时校内有关英语类组织或学校举办的英语类相关活动知之甚少；没有认识到通过情境构建来提升英语应用能力的重要意义。（2）英语第二课堂组织者角度——应从需求出发，活动形式有待改善，宣传有待加强。现有第二课堂活动体系有待完善，存在着不同层次活动数量不均的问题；在活动专业性上存在欠缺，有时难以对学生的英语能力提升起到正向作用；不少活动在宣传上有局限性，不能在全校范围内宣传到位。（3）教师角度——缺乏引导和指导。教师除按照教学计划教授知识外很少提及英语第二课堂活动，因此学生自然也意识不到参加此类活动的重要性。此外英语类组织缺乏专业老师的指导，或者在对第二课堂活动举办上的指导上缺乏专业性、有效性。（4）高校角度——支持力度不够，激励机制不完善。在活动经费上，学校支持力度不够；以发展分为形式的的激励机制不够完善。

五、多主体共建高校英语第二课堂的建议

1.学生——参与主体。学生应该从自身能力和需求出发，积极参与各种英语第二课堂活动，通过情境构建提升自己的运用能力。此外，学生不仅要参加第二课堂活动，更要积极地建言献策，甚至成为组织者。这一过程既是培养英语应用能力的过程，也是提升自身综合素质的过程。

2.英语第二课堂活动组织者——发展主体。第二课堂活動应从学生需求出发，为学生提供多元化的和个性化的活动；切实提高活动质量；加大线上活动比例；增加和其他学校英语第二课堂活动组织者的交流；不断引进资源，提供更多的学习渠道。

3.教师——指导者。（1）鼓励学生参加第二课堂活动。教师应该使课堂教学和第二课堂有效衔接，在课堂教学中充分利用学校的多媒体资源和基础设施，进行第二课堂活动的延展。（2）对活动进行指导。第二课堂组织的指导老师应该对第二课堂建设情况做出科学评价，及时向校方反馈；并提供力所能及的帮助，起到督促和规范的作用。

4.学校及学院——政策推动者。（1）教务部门试行学分制。学分制是一种以选课为核心，以指导为辅助，通过绩点和学分衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。教务部门可以把第二课堂教学纳入整个教学体系内，实施第二课堂英语教学的学分制建设。（2）管理部门改善管理机制。设置专门的部门负责第二课堂活动建设，争取学校各相关部门的支持配合，提供政策、资金、师资等多方面的支持；配备专业指导老师对第二课堂进行监督、指导和评价；给予第二课堂充分的自主权；设置科学的评价标准，完善激励机制。

参考文献：

[1]戴炜栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界，2002，05：24-29.