胡文华

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的课程，将科学探究作为最重要的学习方式。而科学实验活动是教学中最常见的一种教学方式，教师应该怎样教，学生又应该怎样学，以下是笔者在教学实践中的几点体会。

一、从做中教

小学科学的知识目标，在设计时就根据学生现有的认知水平，要求学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识。这些科学知识，需要在教师的引导下通过亲自观察、实验来掌握。如在教学五年级上册《种子发芽实验》时，学生已经有了种植凤仙花的实践经历，如果教师仅仅根据学生的已有经验来引导学生回忆种子的发芽需要哪些条件，那么学生收获了芝麻，却丢掉了西瓜。要让学生掌握种子发芽需要的条件，必须要让他们亲身经历设计一组对比实验的过程，提高自身的实验操作能力和科学素养。

这一课中，我引导学生探究种子发芽与阳光、空气和水的关系。第一节课在小组讨论明确探究方向的基础上，各组完成了种子的播种过程，静待2天后的科学课揭晓答案。可是出人意料的是，在探究种子发芽与空气的关系中，3个小组的实验组和对比组的种子都发芽了。“原来种子的发芽是不需要空气的啊！”一位嘴快的同学立刻说出了他的“观察”结果，这可把我吓了一大跳，空气是种子发芽的必需条件，难道我要祭出教师权威这把大旗，在事实面前否定孩子们的实验成果？看到一部分同学的表情由惊讶变成皱眉思索，我提着的心落了下来，“种子发芽真的不需要空气吗？……