陈黎冰

生活性、趣味性和活动性是《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育活动的基本要求。了解生活、利用生活、反映生活、为了生活也是当下幼儿园课程建设的一种追求。尤其是随着课程游戏化建设的深入推进，我们更深刻地认识到，幼儿园课程就在幼儿的生活和行动里，课程方案就是幼儿的行动路线。“社会实践活动”作为幼儿园教育活动的一种形式，与周围环境、人们的实际生活、生产实践有关，它也满足了幼儿在行动中学习的需要。那么，社会实践活动课程资源从何而来？如何合理开发，使之成为有价值的课程活动呢？下面笔者将以“拥抱自然”

为例，阐述如何开发利用课程资源，师幼协同开展社会实践活动课程建设的过程和思考。

一、社会实践活动去哪里？——资源的分析与研判

“去哪里”涉及活动目标问题，因为活动地点不同，可能达成的目标也会不同。因此，我们选择地点的原则是：是否有助于达成活动预设的目标。“拥抱自然”实践活动开展前，经过园部、教师、家长、幼儿讨论，总体目标为：通过实地参观，亲身体验，感受秋末冬初的季节特征；体验劳动收获、同伴集体出游的快乐。所以，在讨论、思考的时候大家就能围绕目标集思广益，最后将地点确定为本市的一个中小学社会实践基地。原因有两个，一是基地设施合理安全。基地由原来的中学校舍改造扩建而成，其建设宗旨就是服务全市中小学的社会实践活动，场地开阔、封闭独立，有利于活动组织开展；二是基地课程资源丰富。基地里有“动物园”、庄稼、蔬菜、游戏场地、各种农具、农作物加工体验设施等，基本满足本次活动的需要。

结合目标对场地资源的选择与分析是社会实践活动的第一步。但是，也有教师提出了问题：⒈有很多教师没有去过该基地，对场地情况不熟悉，现场组织会有很多不确定因素。⒉基地离幼儿园比较远，交通怎么办？ ⒊基地是为中小学社会实践活动服务的，我们该安排哪些适合大班幼儿学习特点、有意义的内容？

以上对资源的分析与研判，说明教师能够根据资源特点、幼儿能力、活动目标整体考虑，这是课程资源利用的基础，也是课程建设的起点。

二、社会实践活动干什么？——资源的筛选与运用

活动地点确定后，接下来需要思考的是如何围绕活动目标预设、设计活动内容，如何安全有序地做好现场组织安排。结合前期的讨论和问题收集，我们是这样做的：

（一）走进现场——围绕目标收集信息，解读资源

教师提前来到基地现场查看，目的在于让每一位教师都能熟悉活动场地，并能结合场地特点和现状思考：幼儿的兴趣可能在哪里？基于幼儿兴趣和能力可以预设、设计哪些活动？基地的环境还蕴含着哪些幼儿学习和发展的可能？有哪些不安全的因素需要提前考虑和规避？……在熟悉场地的时候教师拍照留存资料、与工作人员交流获取信息。通过这些方式为幼儿提前熟悉环境、为讨论活动内容和组织开展提供必要的准备，为后续的研讨和设计提供了支持。

（二）多主体研讨——立足幼儿兴趣与需要，筛选设计

获取的资源信息能否真正服务幼儿参与实践活动，关键在于对资源的甄别、筛选与运用，这是对教师课程意识、活动设计等专业能力的挑战，也是提升教师课程建设能力的契机。为此，幼儿园组织大班组教师围绕收集的资源信息、需要解决的问题展开“头脑风暴”，主题是“如何根据大班幼儿的已有经验和能力，同时立足幼儿的兴趣与需要生成、选择活动内容？”另外，通过现场审议、网络研讨、访谈幼儿等方式进一步明晰思路。最后聚焦在以下几条课程线索上：

⒈ 关于出行方式。座位安排、车票设计等是不是可以生成集体活动？

⒉关于出行准备。以往很多社会实践活动，老师总是不厌其烦地在活动前叮嘱家长和幼儿：带些什么，带多少，……甚至在出发前总要给孩子检查一遍背包。这一次，我们如何改变？

⒊关于活动内容。一天时间每项活动都参与肯定来不及。怎么办？“动物园”就参观一下的话，与家长带孩子去动物园的价值有什么区别？怎么组织从未有过实践经验的孩子（有很多老师自己都没有经验）收割水稻？田里的蔬菜收了以后，如何与农户结算经费？

⒋关于现场组织。两位教师、一位保育员带领全班幼儿来到一个全新的陌生环境中，安全保障、场地轮换、影像资料收集（服务后期活动需要）谁来做？以往我们会以亲子同行、邀请家长志愿者的方式去解决。但在实际组织中，家长的参与有时候并不一定有利于活动的组织。有没有更合理的方式？

以上线索逐渐形成了本次社会实践活动的课程主干。围绕这些线索的深入探讨、寻找解决问题方式的过程，恰好是老師逐渐转变理念、倾听幼儿想法，汲取同伴经验、开展专题学习的好时机，渐渐地老师们开始这样想：

A教师：根据本次出行需要，能不能组织一个有关“乘车”的数学活动？包含车票信息设计、座位安排等等。

B教师：我们应该将活动安排告诉孩子，听听他们认为需要带哪些东西；设计一个出行准备计划。引导孩子更主动、合理地考虑出行准备并制定计划实施。

C教师：“动物园”的动物介绍资料，是不是可以让孩子先行认领，让孩子回家进行资料查找和录音准备。在活动当天让孩子当小导游。这样可行吗？

D教师：提前组织孩子认识水稻丰富经验、田野里的荠菜，让他们在幼儿园里试试用什么样的工具合适。

E教师：可以与本班孩子聊聊，听听他们最想玩什么，做什么，需要做哪些准备？不同的班级在这次活动中体验不一样的内容，回园后分享交流也是学习啊。

F教师：外出活动教师既要组织活动，还要照顾孩子，拍照、录像等邀请家长志愿者承担，如果我们把这些机会给幼儿，他们捕捉的视角又会是怎样的呢？

多主体参与的研讨，多元视角的引入，让老师们更好地认识到：围绕社会实践活动产生的问题其实都蕴含着丰富的学习机会，是否真正能成为幼儿课程内容，关键在于老师能否站在“幼儿是有能力的学习者”这一立场进行合理筛选和精心设计。

（三）班本推进——选择适合班级的内容，多点实践

由于距活动还有一周左右的时间，如果将审议讨论内容在每个班级一一落实开展的话，教师、幼儿的时间和精力显然都不允许。为此，我们决定由教师和幼儿商量：从班级教师的能力特长、幼儿的经验和兴趣出发，选择适合班级的内容推进开展。各班实施后的经验与问题及时通过网络研讨、资源共享等多种方式交流。最后，大三班幼儿围绕“乘车”进行车票收集、走访车站、参观大巴车等内容的照片等资源共享，其他班级在此基础上借鉴实施。关于出行准备，大一班组织一次集体活动，幼儿形成的出行计划表在幼儿园大厅内展出，供其他班学习参考并完善。大五班幼儿决定以“动物园”作为他们的主打阵地，为此他们去各班级了解伙伴们想知道的内容，然后进行收集准备。大四班的教师有收割水稻的经验和擅长摄影的优势，组织幼儿就这方面的内容进行讨论安排。大二班因为前期开展的户外探究活动比较多，就决定重点开展“挖荠菜”活动。

综合考虑教师和幼儿的能力、兴趣与需要，以班级为单位多点推进的方式，有效发挥了集体的智慧，调动更多幼儿的参与兴趣，并能在借鉴实施的基础上优化调整。课程实施的网撒开了，捕获师幼智慧的可能性就更多了。

活动当天，在教师带领下，每个幼儿带好自制的车票有序乘车，来到实践基地后，分批轮转进行收割稻穗、加工稻谷、挖荠菜拔萝卜、创意沙雕、进入由小伙伴担任小导游的动物园参观等活动。他们拿起相机捕捉同伴活动身影、支起画架画天空、画田野，提上篮子带上工具挖荠菜……当第一个萝卜被拔出，当第一棵稻穗被剪下，当第一次在镜头里看到伙伴，孩子们的欢呼声、尖叫声回荡在整个田野，幸福与满足洋溢在每个孩子脸上。活动中，孩子们主动学习和体验着，获得了真实的经验。就如《杜威学校》一书所指出的，每一个经验都包含着行动或尝试，以及所经受的结果之间的联结。而教师则站在幼儿的身后享受一路思考、一路探索、一路实践的课程建设之幸福。

三、社会实践回来后做什么？——资源整理与再利用

社会实践活动在离开后就戛然而止吗？我们没有。在回程的路上与幼儿一起聊了一天活动的感受，并问他们回到幼儿园还想做什么，还能做什么。幼儿表達了自己的想法，他们有的想回家用自己收的萝卜青菜烧个菜；有的想告诉弟弟妹妹们实践基地有多好玩；有的想画一画玩的事情……孩子的想法触发了教师的新思考。于是，大家认为可以从两个方面延展。

（一）支持幼儿后续活动

回园后，教师们马上在qq群内研讨：联系家长支持幼儿制作晚餐，将收回的稻谷晒在幼儿园空地上等等。从实践基地回来后各班陆续组织了向弟弟妹妹介绍自己的外出活动，画活动故事并展出欣赏，拍稻谷捡稻子，用自己挖的荠菜包馄饨与其他班级幼儿共享。教师还将幼儿的各类活动照片、录像、作品整理成册，提供给幼儿欣赏，成为再学习、再研讨的宝贵资料。

（二）梳理经验整理资源

本次社会实践活动是一次课程建设的积极探索。为了将生成活动、建构课程的经验分享给更多教师，幼儿园组织了专题研修活动。由大班组教师结合实践过程将不同阶段幼儿的经验、行为、兴趣和需要，以及教师提供的支持策略进行介绍。其他教师结合大班教师的现场介绍、幼儿活动情况，提出自己的建议和想法。有的教师认为，集体活动内容的生成可以进一步拓展，更好地凸显对教育资源的关注和深度挖掘等。最后，大班组结合实践和研讨审议对本次社会实践活动进行了课程脉络的再梳理，为今后的资源利用、课程建构提供更多有价值的经验。

以上案例，让教师们更好地认识到，课程资源的开发利用和课程建设是一项极富主动性、创造性的工作，也是相辅相成的。作为教师，应该对现实生活保持敏感；应该关注那些幼儿可以理解、可以参与、可以有所作为的生活环境和事件，深入分析这些情境和事件蕴涵的教育和发展价值。在课程设计和实施中，不只是挖掘和利用资源本身，更要挖掘和利用资源对幼儿发展所具有的可能价值。同时，还要引领幼儿关注生活，幼儿对现实生活越关注，就越能表现出了解生活的需要和兴趣，由此带来更主动、更综合、更开放的学习行为。

虞永平教授说：“课程是做出来的，而不是写出来的”。唯有扎扎实实做了，课程才能得到真真切切地生长，幼儿才会获得实实在在的发展。