杨濛濛

科学课程的最终目的不是动手操作或知识传授，而是理性的思维方法。论证思维是科学研究中重要的思维方法，是架起证据和结论之间的桥梁。现以《航海家的发现》一课加以阐述。

这个思考从一个小事讲起：青岛版四年级上册《航海家的发现》一课中最重要的目标就是学生能够知道地球的形状是球体。我的受教育经验、我的听课经验，都告诉我“麦哲伦的环球航行证明了地球的形状是球体”。三年前，当我以视频方式出示了这个“铁证”时，以为全班同学都会“彻悟”，但突然有个同学举起手，说：“老师，我觉得如果地球像我的文具盒这个形状，也可以让麦哲伦从不走回头路，再回到家乡。”一时不禁羞愧。

怎样在本课中培养学生的科学思维呢？在本课中我们加以改进，确立“生活场景——科学问题——科学方法——论证实验——了解解释”的基本流程。

一、创设现实的情境

課堂教学的过程，实际是解决学生认知和教材之间的矛盾冲突；而解决这一矛盾的主要形式就是对话，对话是围绕“问题”进行的。因此，“提出什么样的问题”对于学生发展科学的科学思维品质显得尤为重要。当然，针对小学生的认知基础，能够创造现实的问题最好。

创造现实的情境有多种方法，对于引起学生思考地球形状的问题，大多数教师会直接提问：“你觉得地球是什么形状？”这个问题就过于直接，没有激发学生的思考欲望。如果换成：“你一直生活在地球上，你觉得地球是什么形状的？……