张龙 王昀

内容摘要：本文选取典型的产学研创业教育项目开展案例研究，明确了产学研合作创业教育对大学生社会资本生成的作用，并探讨了大学生社会资本对创业绩效的影响，为大学生创业的理论研究和实践工作提供启示。

关键词：大学生创业者 社会资本 产学研合作 创业教育

理论基础

（一）创业教育与产学研合作

目前我国创业教育分为课堂教学、园区实训、政策推动三种模式（黄兆信等，2015），多关注单一主体对创业教育的作用而鲜少涉及到校企互动的作用。产学研合作是资源和知识传递的一种重要渠道（Kajikawa等，2010），企业的知识作为有价值的产学研合作的关键驱动因素（Giulian和Arza，2009），能够有效补充校内创业教育的知识基（管天球和余国华，2010；李克林等，2014），满足学生对于创业学习的需求。产学研合作创业教育的主要形式有共建创业班、合作培养、深度实践等形式，对于提升大学生创业者的创业主动性（王秀敏等，2011）、相关知识与技能的学习与掌握（孙春玲等，2013）等方面具有重要意义。根据王昀和任清褒（2018）对产学研合作创业教育的定义，本文将产学研合作创业教育定义为基于培养受教育者首创、冒险精神与创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能为目的的高校与企业有效合作的教育形式，是创业教育与产学研合作的有机结合。

（二）大学生创业者社会资本

自Bourdieu（1985）提出社会资本概念以来，各学科学者分别从资源观、能力观、结构观和关系观对社会资本进行定义，并对其维度进行了探讨。资源观认为社会资本是主体通过其所嵌入的网络所能获取到的资源，它侧重于关注嵌入在网络中的资源的特性（Nahapiet和Ghoshal，1998），這些资源能够帮助人员实现工具性目标，社会资本在网络中传递的优势是形成一种更可能使行动主体接触到拥有某种资源的个体的联系（林南，2005）。能力观下的社会资本被视为主体获取网络关系中资源的能力（Portes，1995；陈劲和朱飞宇，2001）。此外，还有学者将特定的社会网络（张其仔，2002）和非正式关系（刘松博，2007）定义为社会资本。其中最经典的当属Nahapiet和Ghoshal（1998）的定义及结构维、关系维和认知维的三维度划分，其将社会资本定义为实际和潜在的资源的总和，这些资源嵌入并源自于由个体或者社会单位所持有的关系网络，并且通过该网络得以被应用。

社会资本是一个多层次概念（Adler和Kwon，2002），其中创业者是个人层次研究的重要主体（韦影和王昀，2015），大学生创业者是具有特别内涵的创业者主体。本文借鉴Nahapiet和Ghoshal（1998）对社会资本的定义和三维度的划分，将大学生创业者社会资本定义为嵌入于、源于大学生创业者所拥有的包括家庭、学校、社会等社会网络中的实际的和潜在的资源。结构维关注的是社会系统和关系整体网络的属性，描述了大学生创业者与其他主体之间联系的客观配置，即联系谁以及怎样联系他们，本文从网络关系的强度和密度进行考察。关系维表述的是大学生创业者通过长期的互动与他人发展起来的人际关系，其关注于所拥有的独特关系，例如尊重和友情，本文从信任和规范进行考察。认知维指的是提供共享的表达、解释与派系间意义的系统的资源，其内涵包括共享的语言和编码以及共享的叙述两个方面，本文从共享认知进行考察。

（三）概念变量

本文考察大学生创业者社会资本对于创业绩效的作用，着重考察产学研合作创业教育的作用，表1列出了所有可能涉及到变量的定义。

研究方法

在研究方法方面，有三个方面的问题必须考虑在内，即研究问题的类型、研究者对研究对象的控制程度以及研究事件发生的时间（Yin，2004）。Yin（2004）指出，案例研究法适用于回答研究问题的类型是“怎么样”和“为什么”，研究对象是目前正在发生的事件并且研究者对其控制程度差，焦点在于理解单一情景下的动态过程（Eisenhardt，1989）。本文从过程视角考察大学生创业者与不同主体的互动以由此形成的社会资本对创业绩效的作用，是一个“怎么样”和“为什么”的动态问题，故本文采用单案例研究。

在案例选择方面，本文基于理论抽样的原则，在数据可得的基础上选择了一项典型产学研合作创业教育项目和参与其中的大学生创业者。在数据收集方面，本文遵循三角验证原则（Eisenhardt，1989；Yin，2004），从公开资料、人物访谈、现场观察、档案资料等方式获取一手和二手数据资料，以提高案例研究的信度和效度。其中，在人物访谈方面，本文选取直接参与产学研合作创业教育项目的大学生创业者和负责相关工作的教职工采取座谈会和半结构化访谈，保证数据资料的准确。共访谈39名大学生创业者和2名负责相关项目的教职工，表2列出了各次访谈的时间、地点、受访对象及其基本信息。为保护受访者隐私，本文均做了匿名处理。

跨案例分析

（一）产学研合作创业教育项目

“HB班”产学研合作创业教育是浙江HB网络科技有限公司（以下简称“HB公司”）和地方性本科院校丽水学院深度合作的创业教育项目，以培养学生创新创意精神、电子商务技能以及与之相适应的团队管理、企业融资等方面理论与技能为主要目的。企业方派出一名工作人员进入丽水学院专职从事该项目工作，学校方以科研与社会服务科牵头具体负责该项工作，同时校企两方主体均投入专项资金。2014年9月开始首批招生，共有2000余名学生报名，实招41人，以学分转换的理论课程、企业见习与创业实践为创业教育形式，时间持续一年。在校理论课程由HB公司派出企业高管授课，可与人才培养方案学分进行认证互换，课程主要包括图片处理、数据优化、客服技能等；企业见习由HB公司安排的实践导师负责；创业实践由实践导师和专任教师共同指导，以4-5名学生组成创业团队为单位，由HB公司供货、提供初创资金和丽水学院提供创业园场地，自负盈亏承担风险开展电子商务经营。

（二）大学生创业者社会资本

大学生通过其家庭背景、学校背景和社会背景与相关主体产生互动，拓展网络形成其社会资本。依据大学生特性，家庭背景和学校背景的作用尤其重要。根据访谈情况，图1对大学生创业者社会资本情况进行了描述。

1.产学研合作创业教育前。在接受“HB班”创业教育之前，大学生创业者社会资本结构较为简单。从结构维看，网络密度低，与大学生创业者产生互动的主体较少，仅与高校教师、亲属以及少量校友联结。通过这种低网络密度、低网络中心性的网络结构，鲜少能够构建起结构洞，大学生创业者获取相对同质性知识。从关系维看，大学生创业者天然具备与家庭背景主体的强关系联结，仅需要少量的成本就能够维持该关系，尤其是这种强关系下与亲属之间的高度信任是大学生创业者开展初次创业的重要资本。但是从案例看来，“95后”大学生创业者拥有更强的自主性和更强的自我实现动机，甚少愿意从该关系上进一步获取资源。同时，大学生创业者与高校教师、校友建立起来的弱关系是大学生创业者的重要资源。从认知维看，经过一定的互动，大学生创业者经过一定互动与亲属的“谆谆教导”的人生阅历、高校教师的教学知识、校友的创业经历等建立共同语言和共同理解，其中大学生创业者对校友的创业经历最为认同和最能引起共鸣。

2.产学研合作创业教育后。参加“HB班”创业教育的学生对于该项产学研合作创业教育给予了较高的评价，认为“HB班”在拓宽人脉圈子、加强与业界的联系、获取理论和实践知识等方面均具有积极作用，即该产学研合作创业教育对于提升大学生创业者社会资本具有积极作用。从结构维看，网络密度提升明显。大学生创业者经过“HB班”的产学研创业教育后，在原有联结的基础上进一步与HB公司、所售产品上下游企业、同行卖家以及淘宝顾客等产生联结。在拓扑的社会资本中，大学生创业者能够接触和获得更多的网络资源，同时观察到在这个网络中已初步形成了结构洞的网络结构，更有利于大学生创业者获取异质性资源。从关系维看，一方面与相关主体的关系强度有所变化，主要表现在与学校老师的关系强度由弱关系转变为强关系，而与校友、亲属的关系强度几乎没有变化。另一方面，在与新联结主体的关系中，除了与HB公司保持强关系以外，与其他主体均建立起弱关系。这表明，产学研合作创业教育对于加强大学生创业者与产学研合作创业教育双核心主体之间的联系、培育相互的信任具有重要作用。从认知维看，亦有两个方面表现。一方面，经过“HB班”后，大学生创业者对原有共同语言和共同理解的认可程度有所加深，特别是通过创业实践大学生创业者将高校教师教授的“理论化”知识转化为“实践性”知识，从而加深了对其的理解和认同。另一方面，从新建立联结的主体来看，大学生创业者对于HB公司教授的创业技巧与价值观、所售产品上下游企业共享与顾客提供的行业形势、同行卖家分享的创业经历等均高度认同。

（三）大学生创业者社会资本与其创业绩效

从上文分析可以看出，產学研合作创业教育加强了大学生创业者与企业的互动，促进了社会资本的生成，对结构维、关系维、认知维均具有正向影响。进一步，本节借鉴Robinson（1998）与Kaplan和Norton（2001）从销售增长率、顾客满意度与忠诚度、员工人数增长等方面考察创业绩效，明确大学生创业者社会资本对创业绩效的作用（见表4）。

从案例中可以看出，大学生创业者社会资本的各个维度对创业绩效均具有正向影响。从结构维的作用看，大学生创业者社会资本结构维主要通过其所处社会网络的网络联结和网络结构等影响大学生获取资源以及理解相关行为的渠道与方式（Nahapiet和Ghoshal，1998）。与大学生创业者产生联结的相关主体为大学生创业者提供了获取包括市场信息、创业知识、社会经验等方面资源的渠道，让大学生创业者能够更有效接触市场，在把握市场需求、业务推广等方面具有积极作用，促进销售增长作用显著。鉴于本案例性质，创业项目为低值易耗品的电商销售，减弱了顾客辐射面和互动强度对于顾客满意度与忠诚度的促进作用。从认知维的作用看，主体间行动中要求主体处于相同的背景下，这种背景就是基于共同认知下的，即双方必须通过共同语言和共同理解来达成行动（Nahapiet和Ghoshal，1998）。可以理解为，社会资本认知维是大学生创业者创业行动的沟通基础。同时，这种基于市场需求的认知能够和顾客产生共鸣，提升顾客满意度与忠诚度。此外，基于共同价值观的创业通过某个契机进一步组建创业团队。基于从关系维的作用看，关系维的核心在于主体间的关系强度和信任关系，是与相关主题开展资源交换的动机（Nahapiet 和Ghoshal，1998）。案例中大学生创业者与家庭亲属、合作企业、高校教师建立的强关系和信任巩固了彼此合作的可能性，同时这种合作又进一步培育了彼此信任，对于提供顾客满意度和企业合作具有显著意义（Coleman，1988）。此外，大学生创业者与其他主体间建立的弱关系提供了更多的异质性资源，在培育市场、研究需求等方面具有重要意义。

参考文献：

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2.徐小洲，张敏.创业教育的观念变革与战略选择[J].教育研究，2012（5）

3.黄兆信，赵国靖，唐闻捷.众创时代高校创业教育的转型发展[J].教育研究，2015（7）

4.管天球，佘国华.凝练特色：产学研用融合学业产业就业创业贯通[J].中国高等教育，2010（17）

5.李克林，马雪艳，袁志华.产学研合作视角下的高校创业教育体系的构建[J].教育探索，2014（12）

6.王秀敏，梁丽，陈骅等.以产学研活动为载体培养创新创业人才[J]. 中国大学教学，2011（12）

7.孙春玲，赵占博，宋红等.产学研合作教育对大学生创业主动性影响机制研究[J].科技进步与对策，2013， 30（23）