□侯松岩,王 迎

(国家开放大学,北京 100039)

前言

移动学习的起源似乎无处可寻,比较共识的是其概念最早形成于20世纪70年代。 20世纪70年代Burner(1996)提出的“发现式学习”[2]概念为移动学习的产生奠定了理论基础,但是此时的计算机辅助学习在学校里还不常见。到了20世纪80年代,随着手持式计算机的出现,并因其具有的便携性、小型化和个性化特点而越来越受到追捧,学校里也逐渐开始采用计算机辅助教学(CAI)方式。研究人员认为这是向个性化学习转变的一个重要趋势。里程碑式的变化发生于90年代,学校在这一时期采用多媒体计算机供学生使用,教学方法逐渐转为“以学生为中心”,“社会建构主义学习方法”因万维网的兴起而得以推动,其支持者们认为应当通过与他人之间的学术互动实现知识的增长。Helen Crompton博士根据移动学习的演进过程,给出了最新的定义,即:在多种情境下使用个人电子设备通过社交和内容互动进行学习(Crompton,出版中)[3]。进入到21世纪,教育领域发生了翻天覆地的变化,不论是教育工作者还是学习者,对个性化学习的呼声达到了前所未有的高度,数字产品应运而生以满足此类的需求。原来象征地位的手机成了大众的日用工具,各种社交网络的流行加强了人们之间的交流;平板电脑的出现也使得学习可以随时随地进行。正是这些移动设备的出现,传统的教学法范围得以扩展,利用不同的移动技术,学生不但可以选择学习内容和学习进度,还可以决定学习时间和学习地点。……