孙瑞欣

教育心理学告诉我们，教员以激励的教育方式，从外部给学员以适度的正刺激，诱导其产生内驱力，从而把教员的教育教学要求内在为自己的自觉行动，便会获得生动活泼、主动自觉的发展。这正如法国著名的教育家、被称为“教师的教师”的斯第多惠所归纳的那样：教学的艺术主要在于“激励、唤醒、鼓舞”，而不是“传授的本领”。对于一位语文教员来说，这种“教学的艺术”除了渗透在课堂上以及课外活动的各个环节外，我认为行之有效的做法还有：利用激励性的作文批语，会架起通向学员心灵的桥梁。

比如，教员在批阅作文时常常发现，有少数学员书写潦草、内容空洞、语无伦次等等，真可以说是一无是处。但有经验的教员总是将每个学员看作“大树的幼芽”（冰心语），因而也总是像沙里淘金那样，充满希冀。耐着性子，用显微镜和放大镜，去搜寻捕捉那“一无”中的“是处”；一经发现，便即予以热情的肯定和褒扬。以此唤起学员的自信心和求知欲。如在一次作文批改中，我发现小杨的一篇令人“头疼”的作文里，竟写有他同损坏公物的现象作斗争的片言只语，于是我有如哥伦布发现了“新大陆”那样的欣喜若狂，当即正笔在旁批中写道：“这是主人翁精神的生动体现！”事后据了解，他看到教员的这一赞誉之后，真有点受宠若惊的样子（其实这也是所有害怕写作文的学员的共同心理），一改过去“作文”如临“责难”的畏难情绪，总是在作文里叙写生活中闪光的东西，字迹也渐渐工整规范起来，用词用语也懂得在推敲斟酌上下功夫了；……