张忠一

一、问题提出

1.问题教学法

古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑提问是思考的开端，也是思维活跃的表现。从哲学家苏格拉底到思想家、教育家卢梭再到教育家、哲学家杜威，我们可以看到问题教学的发展进程。前苏联教育家马丘什金、列尔耐尔等人在20世纪中叶提出了問题教学理论，进一步使问题教学的研究系统化和规范化。在我国，随着新课程改革的实施，问题教学法的优势日渐凸显，许多学校的部分学科都实施了问题教学法，取得了较好的教学效果。

2.活动教学法

活动教学法是在教师的指导下，根据学生获取知识的过程和途径，为学生提供合适的教学情景，让学生根据自己已有的知识和能力，根据教师要求参与阅读、讨论、游戏、实验、动手操作等过程。这种教学方法的优点是学生积极参与活动，通过自己的听觉、视觉、空间知觉等参与活动，获取知识，学生印象深刻，思维深入。

活动教学法在国际上首先被语言学科教学采用，以后又逐渐延伸到其他学科。在陶行知“先行后知”理论的影响下，我国许多学校也重视使用活动教学，特别是在实施新课程后，更多的学校重视实施活动教学法。

3.学生核心素养

教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，转化为教育教学实践可以借鉴的、教师易于理解的具体要求，明确要求了学生应具备的品格和关键能力，全面深入地回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领当今时代课程改革和育人模式变革。……