伽晓苹

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”然而，很多时候的语文课堂上，老师成了主演，在课堂上激情四射地解读诠释、精讲细批，竭力吸引孩子们的注意力；孩子们在老师的预设中有序地活动，所有的感悟、体验，都统一在老师的标准答案之下，成了老师的追随者，学习中缺少了学生的真感悟真体验，个性得不到张扬。

如何在课堂上进行指导教学，使学生真正实现个性化阅读呢？通过课堂教学实践，我来谈一些粗浅的认识：

一、让学生真正拥有阅读实践的机会

在语文课堂上，教师应该精简教学环节，少一些精讲细批和一问一答的互动，带动所有的学生全身心地投入到阅读中去，根据教材及学情的要求，保证学生在课堂上有充足的时间去阅读原文，要读通、读懂、读好、读熟、读深。首先要让学生正确地读课文，用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句；其次营造一个有利于学生情绪化的氛围，引导学生主动、专注、兴致勃勃地读，还要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，读出感觉，读出味道，读出情趣，在此基础上获得自己的阅读感悟。

二、尊重學生自主选择的权利

由于学生阅读基础、兴趣爱好、行为习惯等各不相同，在学习方式方法的选择上也各不相同。课堂上老师要尊重学生自主选择的权利，给学生一个自由选择的度，一个相对自由的时间和空间，让学生用自己认为最佳的方式方法进行学习，在学习中体会到轻松和愉悦。

1.自主选择阅读内容

阅读是学生的情感体验过程，所以阅读内容要让学生感兴趣。课堂上可以给学生取舍阅读内容的权利，让学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，还要鼓励学生从课文感兴趣的地方读。“选择你喜欢的自然段来读一读”就体现了学生个性阅读的自主性。例如在学习《草船借箭》时，我就是让学生自主选择喜欢的部分来学习。学生大部分选择的都是“借箭过程”这一部分。其实这也是文章的重点部分，学生自读自悟，通过借箭时间、船头朝东船尾朝西、擂鼓呐喊等一个个细节，感受到了诸葛亮的神机妙算，敬佩之情溢于言表。之后再稍加点拨：诸葛亮这么一个有才干的人，在什么样的背景下接受的借箭任务，又是如何对待周瑜的嫉妒与刁难的？学生在引导下再细细探讨故事的起因背景，又看到了诸葛亮心胸宽广、顾全大局的品质，思想认识上得到升华。这样学习打破了以前按部就班的教学模式，学生也因为尊重了他们的选择，学习中充满了激情，形成了自己的真见解、真感悟。

2.自主选择阅读理解方式和交流伙伴

“阅读”并不是简单的一项口头读的活动，而是学生心灵与文本的一次次交流。小学语文课堂应该是一个学生与学生，学生与老师，学生与文本之间平等对话的场所，其场面应该是生动活泼、充满乐趣的。学生可以边读边画，边读边想，边读边表演等，自主选择合作交流的伙伴，用最适合自己的方法进行学习。只要是学生处于内心与文字的交流状态我们就应支持。比如在学习《晏子使楚》一课时，学生明显表现出对角色的表演很感兴趣，我就让他们自由组合，以表演课本剧的形式来学习。学生表现得兴致勃勃，课堂气氛异常活跃。他们边表演边探讨人物的性格及说话的语气神情，我只在巡视中稍加指点，学生在自主交流中感悟得更加透彻。再比如在学习《詹天佑》一课时，为了让学生理解詹天佑设计的“人”字形线路解决火车爬坡难这一问题，我让学生自读自悟，选择自己认为最好的方式帮助理解。学生自觉分工合作，有的用铅笔橡皮当火车，用书本在课桌上铺出铁路，演示火车爬坡过程；有的在草纸上画出人字形线路；还有的在观察书中插图，给同桌边比划边描述火车爬坡的情形。通过汇报演示，都理解了这一问题，也进一步感受到了詹天佑的杰出与爱国。

三、尊重学生内心独特的阅读感悟

在课堂阅读教学中，虽然学生阅读体验过程是一致的，但体验过程中的表现却是千差万别的，获取的结论也各有差异。所以教学中应当尊重学生独特的阅读感受，让学生自己的思考、体会代替教师的讲解分析；让学生个性化的理解替代统一的标准答案。

1.引导学生进行批注式阅读学习

“授之以鱼不如授之以渔”。批注式阅读简而言之就是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，培养学生不动笔墨不读书的习惯。针对小学生的认知特点，我们首先要教学生抓住文章的批注点：含义深刻的句子、最打动你的地方、描写生动细致的词句、运用了修辞手法的地方和不懂或有疑问的地方。再告诉学生批注写什么：动情处写感想，困惑处善质疑，共鸣处促联想，精妙处会赏析，空白处抓补白。最后要教给学生批注一般使用的符号，每种符号所代表的意思要明确、固定，前后保持一致，不要随意更换。

2.发挥教师的主导作用

班级学生的阅读理解能力存在差异，不免会有些学生游离在重难点之外。老师要在课堂上引导学生围绕主题，抓住切入点，对文章进行深层次的研读。比如《白鹅》一课中，我先让学生找出文章的中心句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”再引导学生作者是运用对比、反语等方法以及幽默风趣的语言来突出鹅的特点，请同学们结合这些特点自主批注感悟。我在旁边巡视，并根据情况适时加以指点。通过交流展示，学生感受到了白鹅的高傲，理解了作者用反语“鹅老爷、架子十足、不胜其烦”等词语表达了对它的喜爱之情，再结合感情朗读，印象更加深刻。

3.尊重学生的个性感悟

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以对于学生的一些独特见解我们要珍视、尊重，要给予及时的肯定和指导。比如教学《落花生》一课时，谈到落花生给人的启示，有的学生认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则认为要善于展示自己的才华；还有的认为落花生无私奉献的精神很可贵，但一味等别人发现的思想不可取，应该在需要脚踏实地、埋头苦干的时候，像落花生一样不炫耀、不张扬，默默无闻；而需要表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。从这些可以看出，学生真正地进行了阅读思考，表达了强烈的个性感悟，我们都应该给予支持和肯定。

总之，在阅读教学中，我们要把课堂真正地交还给学生，让学生的个性得以张扬，充分体验成功的喜悦，从而培养学生阅读的兴趣和信心，提高学生的语文素养。