陈文洲

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0187-02

朗读是一种把无声的书面语言转换成有声语言的过程，是一种眼、耳、口、脑协同作用的创造性阅读活动。她有利于发展学生的语言技能，培养学生的口头表达能力，有助于学生把自己融入到课文的意境中去，有利于深入了解课文内容。那么，作为教师该如何指导学生朗读课文呢？

一、整体感知课文内容，教会学生把握文章“基调”

每篇课文都有一定的情感基调，不同基调的课文应让学生选择不同节奏的主音调来朗读，节奏主要包括舒缓型（轻柔而缓慢）、轻快型（欢快而快捷）、低沉型（郁闷而沉缓）、紧张型（音短而急促）、高亢型（激昂而有力）、凝重型（庄重而着力）等。每学习一篇课文都要让学生先整体感知课文内容，准确把握文章感情基调，这样就基本掌握了感情朗读的金钥匙，就能把文章所要表达的情感通过朗读表达出来，达到读者与作者的情感共鸣。写景状物的文章如《桂林山水》，它的基调是轻快的，要读得抒情优美些，语调明朗些，速度稍快些；写人记事的文章则要根据具体内容而定，反映战争年代战士们英勇顽强、奋不顾身，一心想着别人的文章，如《狼牙山五壮士》，它的基调是低沉的，要读得坚定有力些，语调悲壮些；反映现实生活中人物精神品质的如《苦柚》，他的基调是舒缓的，读的时候语调要舒缓些，感情真挚些；描写一些紧张场面的，如《麻雀》的基调则属于紧张型的，读的时候发音要短，而且语气要急促、紧张些；……