刘君宜

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0174-01

北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”

而目前的情况是采用课前导学案已经成为常态，学习过程单一，学习活动缺乏灵活性，“悟”的过程太短，甚至没有。直接告诉知识后，进行大量的例题操练，使学生成为解题的熟练工。只为高考功利性而忽视了数学素养的形成。

在学生良好的学习素养的培养中。学习评价起到了非常重要的作用。学习兴趣是学好数学的重要前提之一。很多学生在学习数学的过程中找不到代入点。体验不到努力攻克难题的历程、胜利的喜悦。体验不到自己的成长与进步。从而建立不了自信心。对数学也就失去了兴趣。而自我评价机制能够带给学生学习的体验，特别是成功的体验，激发学生学习的兴趣。

让学生自己做数学，而不是教师去灌输。素养只能在数学知识的学习过程中，数学思想方法的掌握过程中，通过逐步积累、领悟、内省形成，提升。如同习惯的养成需要时间的积累，这无疑是要把学习的主动权交给学生才能达到这一目的。把学习的主动权还给学生，让学生在阅读议论中探索，发现问题，寻求解决问题的方法，充分发挥……