□文/重庆市垫江教师进修学校 瞿 波

近日，随着全市教师培训学分管理意见的深入实施，学分管理系统已正式启用，这对强化教师培训工作，提高培训效果，促进教师知识水平和专业化水平提升起到了积极的作用。同时，也引来一些教师的埋怨与牢骚，究其原因，暴露出乡村教师培训工作中存在诸多亟待解决的问题。

一、乡村教师培训中存在的“五化”倾向

笔者曾对乡村学校校长和老师作过一个调查：“你怎么看待教师培训？”答案为“没什么用，不想参加”的竟达50%以上。对于乡村教师培训，用“怨声载道”这个词来形容一点也不算过分。乡村教师培训，存在着严重的“五化”倾向：

培训地位边缘化。在学校众多工作中，教师培训被排挤到一个次要的位置，成为一项可有可无的工作。对于外派培训，能推则推，推不了就请假，有的甚至将教学效果差而不能上岗的老师培养成了“培训专业户”。对于校本培训，听听课，讨论讨论，做做资料，能应付检查就行。

培训动机功利化。部分教师参加培训的动机不是为了提高自身素养，为了更好地从事教育教学工作，而是因为评职称，因为教师资格证定期注册，需要学分，所以才心不甘情不愿地参加一些培训。

培训模式僵化。很多培训，主题不鲜明，目的不明确，模块不完整，内容不接地气，形式僵化呆板。连最广泛、最接地气、最具针对性的校本培训也是走走过场。

培训保障弱化。人员保障上，学校没有一支专业的培训师队伍，从事培训工作的人员专业性不强，自身素质不高。……