吴陈敏

（福建省漳州市江滨小学，福建漳州 363000）

1 情境丰富利导向

好的问题情境应当有利于将学生引向数学实质。问题情境的设计应该贴近学生的生活，能够让他们在经历收集数据的过程中，感受到生活里处处有数据，在解决很多问题前应当先做调查研究，收集整理数据，分析判断数据，最后才能帮助做出合理的决策。

(1)情境:出示本班学生一、二年级时的身高统计表，提取信息（见表 1）。

表1 本班学生一、二时年级身高统计表（单位：cm）

师：你能读懂这张统计表吗？它包含哪几项内容？

师：“在这张复式统计表里你获得哪些信息？”

引导学生读出学生在一、二年级时在各个身高段的人数。

师：“一年级身高115～119cm有3人，为什么二年级身高115～119cm是0人呢？这3个人跑哪儿去了？”

（2）根据“数据”做预测和判断，提升数据分析观念。

师：“现在你们身高的分布会是怎样，说一说？”（学生回答后，教师呈现），见表2。

表2 身高统计表（单位：cm）

师：“请预测一次，如果到了六年级呢？”

生：“身高在140cm以后的人数越来越多，140cm以前的说不定都是0。”

……

师：“如果到了中学呢？还用这张统计表吗？”让学生明白需修订表中横栏和纵栏的项目，留下分栏格不变。让学生初步感受到统计表不是一成不变的，既有‘变’又有‘不变’，使学生对复式统计表有更深刻的认识。设置这样的情境，不仅有益于调动学生的积极性，而且在课堂中自始至终发挥一定的导向作用，引向数学实质。

2 解读数据利发展

统计数据解读能力是新时代公民需要具备的一种重要素养。