摘要：初中地理学科的知识比较枯燥难以理解，将生活化引入课堂教学，可以增加课堂趣味，激发学生的学习兴趣，体会到地理的应用价值，真所谓“教育即生活”，可见初中地理课堂教学生活化既是新课程改革的要求，也符合我国的教育方针。

关键词：初中地理；地理课堂；生活化；教学

随着教育改革不断深入，课堂教学要能充分体现“源于生活，寓于生活，用于生活”的教育理念，初中地理课堂教学也要从生活实际出发，探索地理对生活的意义，改变过去脱离生活而枯燥的理论教学，调动学生积极主动学习的兴趣，体会到学有所用，从而增加课堂活力，提高地理课堂教学效果。

一、 初中地理课堂教学现状

初中地理是学生全面认识和了解人与自然的开始，学生学习的态度直接影响今后这门学科的教学。一方面初中学生学习压力过大，非常重视语、数、外的学习，而忽略地理这一门学科；另一方面，初中地理理论枯燥乏味，传统的被动接受学习，已不能激起学生热爱地理的热情。最后，学校考虑到升学率，会展开大批量、全方位地试题练习，导致学生机械地且没有自己思考的学习，这样既无法提高地理学科的成绩，也不利于学生的个性发展、全面发展。

二、 初中地理課堂生活化教学的必要性

将“生活”引入地理课堂，能够激发学生的求知欲望。兴趣是最好的老师，如果课堂上没有引起学生的注意和探索的欲望，即使听得很认真，也只能实现知识目标的掌握，而不会主动去学习、研究和探索，更别谈创新了。陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”地理是一门理论与实践为一体的学科，其课堂教学内容必须建立在学生已有的生活经验和社会背景上，才能让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，应用所学的地理知识解决现实问题，从而获得更加鲜活的知识。

三、 生活化教学的策略

（一） “生活化”教学的引入

“生活化”教学被进入之前，我们必须了解：“生活化”教学是什么？我们应该怎么引入和如何正确合理地引入到初中地理教学的课堂中？教师应该先进行与生活紧密联系情境语言描述，语言一定要生动具体，引起学生强烈的共鸣，学生就会对课堂知识感兴趣，愿意跟随老师思考，进而对学习的内容进行探究和思考。例如，在学习“发达国家和发展中国家”这一章节时，初中地理教师可以设置问题引起学生的兴趣，让他们产生探索的欲望，如“中国是发达国家吗？为什么？”“世界上有多少发达国家？”“发达国家位于哪些洲？发展中国家又位于哪些洲？”这些问题会引导学生思考和学习，学生在不知不觉中就学会了地理知识。学生进行思考和互相交流之后，教师可以让学生发表自己的看法，教师予以指导，接下来师生共同进一步探讨教学难点，“发达国家凭借什么发达起来的？发展中国家发展起来需要经过哪些阶段？”“发达国家为什么发达？发展中国家跟它们差在哪里？”以这种方法进行初中地理教学，把教学内容不只是局限于课本上而是与生活相结合。这种“生活化”教学引入，一是学生会更容易进入到课堂之中，更容易理解所学习的地理知识。二是使学生对地理产生了兴趣，学生更容易进入到好的学习状态中。

（二） 创建“生活化”情境

教师可以创建一个真实的“生活化”情境，应用生动的语言，巧妙的图像，将教学的难点变得简单易懂。地理知识的来源没有学生想象的那么宏大，它就是来源于我们生活环境和我们美丽的世界。因此，教师在创建生活化情境时，可以结合我们生活中发现的各种现象，讲到相关知识时可以以这些现象举例，让学生了解到地理知识是和我们的生活密切相关的。教师在进行初中地理教学时，不能只是简单地利用教材，更多的是结合实际案例，这些案例要从我们的生活中发掘，贴近我们的生活。比如在讲《农业的地区分布》这节课时，教师可以构建一个生活化的情境，以北方家庭与南方家庭所在地理位置不同，那么他们的农业有什么不同来讲解。假如我们现在南方家庭中，我们平时吃的是什么？学生会积极回答是大米，教师可以总结告诉学生，根据南方的饮食我们可以知道南方的农业产品主要是稻谷；现在我们是在北方家庭了，我们平时吃的又是什么？学生会回答馒头，教师就可以引导学生总结：北方农业的主要产品是什么呢？学生可能会有很多不同的答案，但是最后他们会根据前面的总结得出小麦这个正确答案。有趣的“生活化”教学的引入，学生不再觉得初中地理课堂无聊乏味。

（三） 加强学法指导

现在的教学要求发生了大的改变，不是传授学生知识，而是教会学生学习方法，素质教育下，学生才是学习的主体，学生是学习的主人。因此，初中地理教师真正要教给学生的应该是，学会地理学习方法，学会自主学习，学会独立思考，引导学生用课堂上学习到的知识去解决生活中遇到的实际问题。为了方便学生的记忆，教师可以将重要的知识点改编成顺口溜或是喊麦的格式，不仅好记而且接近初中学生的生活，学生会更有兴趣去背诵。地图在地理学习中也十分重要，教师应该引导学生多看地图，并且让学生自己动手绘制地图。例如在学习七大洲分界和位置时，文字就显得苍白无力了，教师应该让学生进行地图学习，这样学生就会在头脑中产生画面，记忆效果要好得多。

四、 总结

新课改的进行，有力地推动了初中地理课堂引入“生活化”教学，这对初中地理教学具有十分深远的意义。“生活化”教学的引入是初中地理教学的重大改革，彻底地改变了以往的教学方法，这对于学生实现素质教育有很大影响。将“生活化”引入初中地理课堂教学，突出了地理的实用价值，让学生认识到人与自然、人与社会生活相互依存的关系，深刻体会到学习地理的重要性，进一步学习并提升地理技能，树立可持续发展的观念，这既是新课程改革的必然要求，又符合新时期“人与自然和谐共生”的方针政策。因此，在进行初中地理教学的实际工作中，教师要充分认识到“生活化”教学的重要意义，设计教学方案，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]侯肖男.初中地理课堂教学生活化教学案例和反思[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，（15）：76.

[2]林海芬.初中地理课堂中引入“生活化”教学的路径初探[J].学苑教育，2016，（06）：91.

作者简介：

王姝婷，四川省南充市，四川省南部县第三中学。