摘要：吕叔湘曾指出：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。语感是语文水平的重要组成部分，在语文教学中，有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。本文尝试从四个方面通过语文教学中的语感培养策略研究，更好地实现语文教学提升学生语文素养的最终目标。

关键词：语文教学；语感培养；策略

吕叔湘曾指出：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。语感，即比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感不是不可捉摸的东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。如任其自然，在长期接触语言材料的过程中潜移默化，语感也会提高；如能在语文教学中，有意识地加强科学训练，更能促使语感的进一步形成。

一、 问题的提出

（一） 语感培养是提高人的综合素质的需要

社会发展到后信息爆炸时代，承载传播信息重任的语言文字材料早已无法用浩如烟海来形容了，任何一个人，穷其毕生精力，也只能揽取其中之一粟。语感强的人，获取信息的效率高，他所揽取的“一粟”也相对要大一点，在竞争中所拥有的素质资本当然也就充足一些。时代要求人们，必须具备高度的语感水平。

（二） 加强语感培养，是走出语文教学误区的需要

长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言能力的培养，忽视了让学生对语文材料进行感受和领悟。即重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得。或脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微，这都跟忽视语感的培养有关。语感培养的缺失，使语文教学陷入误区。

二、 概念的界定

（一） 基本概念

语感是对遵循或背离某一语言的既定用法（如形式上或习惯用语上）的敏感性；是对语言的有效性或合适性的感觉，也是对语言或者意象最直接的印象或感觉。

（二） 指导理论

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一部分指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”并明确将“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”确定为课程目标。

（三） 研究现状及价值

最早明确提出“语感”这一概念的是夏丏尊，之后通过叶圣陶的大力倡导和吕淑湘的有效拓展，“语感”的内涵得到了界定，内容得到了丰富，在语文教学中的地位得到提高。“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”，已成为教育理论界不争的共识。郭沫若先生曾说过：“大凡一个作家和诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知。这种敏感的培养在儿童時代的教育很重要。”

三、 语感培养策略

（一） 阅读与语感培养

“读书百遍，其义自见。”大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。

要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景，从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。

（二） 想象与语感培养

语文的课文是用语言文字来塑造艺术形象的。用手是摸不着的，它是要我们凭借语言文字的描写，通过想象，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。在语文阅读教学中，我们要积极尝试通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，进而获得丰富的语感。教师可以用粉笔画、用身体演，也可以借助图片、幻灯、视频等多种媒体，帮助学生完成用文字转化为形象这一过程。

如在教学《少年闰土》一课时，让学生在充分地有感情地朗读课文的基础上，品味语言，理解课文内容，用“月下刺猹”“初见闰土”“雪地捕鸟”“海边拾贝”等简洁生动的小标题，借助书中插图，帮助学生在脑海中进而形成连续的画面，再现鲁迅先生文章中描绘的人和景，产生如见其人，如临其境的感觉。

（三） 生活与语感培养

叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去。”这就是说，具体、敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠查字典来理解，也不能单从语言文字去领会，而应当联系生活实际去感悟。文学作品往往来源于生活又回归生活，因此，在教学中，要激发学生联系自己的生活实际，以类似的情感体验，真切地理解并领悟课文的语言文字，提高对文章的鉴赏力，诱发敏锐的语感。

如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”。这别有韵味的一个“终于”，把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。但如果学生不能联系生活去体味，恐怕很难体会到这“终于”一词的韵味。

四、 研究结论

语文教学的基本目标是发展学生的听、说、读、写的语文能力。而语文能力的核心是语感。吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力，让他们记住某些事实是次要的。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”（《文学作品的鉴赏》）敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。而语感培养则鲜明地体现了语文课的特点，它能把逻辑思维同形象思维结合起来，有利于发展儿童的认知能力，有助于提高儿童对语言文字的理解能力；它还可以使语文课的思想教育收到实效。

参考文献：

[1]张崴.试论语文教学中的语感培养[J].成功（教育），2013，20：116.

[2]周健.汉语语感培养教学模式的理念与实践[A].世界汉语教学学会.第九届国际汉语教学研讨会论文选[C].世界汉语教学学会，2008：6.

作者简介：

司维，重庆市，重庆市大足区双桥实验小学。