摘要：随着教育改革的不断深化，传统的教学方法已经被摒弃，取而代之的就是新时代全新的教育理念，即教师要尊重幼儿的主体差异性，发挥引导作用，使其个性得到发展。那么，在幼儿园的教学过程中，以五大领域中的艺术类课程为例，使用游戏教学法更适合幼儿身心发展规律，营造一个充满趣味性的课堂氛围，激发幼儿学习兴趣，调动学习积极性，让每个幼儿都能参与到游戏中来，并在游戏中轻松快乐的学习，感受艺术的魅力；同时，教师通过游戏教学完成任务目标，不仅提高教学质量，还能帮助幼儿完成个性成长，促进身心全面发展，这样有助于师生共同构建高效课堂，让幼儿在玩中学，学中玩，强化教学成果。

关键词：游戏；幼儿；艺术

在新时期的教育理念中，教育工作者们所提倡的是关注幼儿本体，因此，教师围绕教材开展的一系列教学活动都应以幼儿为主体，教师只是在其中起到牵引指导的作用，更多的是让幼儿成为学习的主人。这一教学理念在幼儿园教学中可以得到充分展现，如游戏教学在艺术类课程中的应用，教师在教学过程中，充分考虑幼儿的好奇心理，爱做游戏，喜欢参与的年龄特点，将游戏引入课堂，以幼儿的兴趣为出發点，增加教学的灵活性，让他们在游戏中学习，学习中游戏；并且游戏要与教学内容相结合，二者紧密联系，为幼儿创设适宜的教学环境，充分发挥他们的想象力、创造力，肯定学习成果，同时给予启发性的指导，鼓励幼儿继续努力，从而形成有效教学。所以，本文从幼儿园艺术类课程入手，探索、研究游戏教学方法对幼儿艺术学习的指导作用，让幼儿体验游戏学习法的乐趣所在。

一、 自发性游戏

自发性游戏是教师有意的将教育意图渗透到游戏过程中，而幼儿通过已有经验，在师生互动时，相互交流，分享经验，丰富游戏内容，提升幼儿参与度，并且在幼儿遇到困难时，教师适时给予引导和鼓励，让幼儿将已有知识与现学知识相结合，形成系统丰富的知识体系，同时，教师也能在游戏中及时获取幼儿的知识掌握情况，针对每个幼儿予以不同的指导，引导幼儿向更高的学习目标而努力，而且在教学结束后，教师通过反思找到游戏教学的问题所在，不断改进，使幼儿在有计划、有目的的游戏教学过程中逐步提高学习自主性。

例如：在组织幼儿表演话剧时，就可以通过自发性游戏来进行教学，首先，教师根据幼儿的性格特点分配适合他们的角色，这是教师关注幼儿个性化发展的必要条件；然后，告诉幼儿剧本中各个人物的形象特征，安排幼儿自由练习；最后，经过一段时间的排演，让幼儿登上舞台尽情展现。在这个自发性游戏过程中，幼儿就需要运用到平时所学的人物表现技法，通过一个个细节，如表情、动作、说话方式等进行人物塑造，幼儿之间也会通过交流完成角色的塑造，而教师在旁边只起到辅助作用，当幼儿进行不下去的时候给予适当的引导，最大限度地让幼儿作主体，在游戏中完成对话剧的系统学习。

二、 探索性游戏

探索性游戏需要教师创设符合实际的情境，将艺术知识融入幼儿的学习生活之中，吸引幼儿目光，并在游戏情境中设立矛盾冲突，引发幼儿积极主动地思考探究，经过对问题的分析研究，提出解决问题的假设方法，并进行游戏实践来探索解决方法的正确性；然后教师帮助幼儿对此进行归纳总结，使他们能够掌握相同种类的学习方法；之后幼儿要将游戏中探索到的知识学以致用，通过所学方法解决新问题。

例如：在教学绘画课程时，可以运用“先画再教”的探索性教学，组织幼儿开展探索性游戏。教师可以对比展示水彩笔和油画棒这两种不同绘画工具所展现出来的绘画效果，先让幼儿通过观察，找出二者的不同绘画风格；再让幼儿亲身动手实践，组织他们进行绘画探索游戏，感受两种绘画工具的独特魅力，教师适时给予引导，让他们探索总结出如何运用两种工具表现不同的绘画风格，如水彩笔适合表现细腻的绘画效果，而油画棒则有一种厚重、立体的感觉，适合色彩强烈、表现抽象风格的绘画效果；最后使学生运用在游戏中探索出的技法要点，按照自己喜欢的绘画风格，创作出一幅作品，以此巩固所学知识，增强游戏教学效果。

三、 规则性游戏

规则性游戏是需要一定数量的幼儿在有组织、有纪律的规章制度的规范下，共同参与的游戏活动，在游戏过程中，师生都要遵守规则中的奖励和惩罚制度，而且，规则性游戏还需要具备一定的竞争性，使幼儿在学习过程中充满动力。因此，教师在开展规则性游戏时，不仅需要考虑到幼儿的身心发展水平，循序渐进，制定适合幼儿接受能力的活动难度，并具备一定的挑战性，还要明确游戏活动中的教学任务，让幼儿通过合作的形式，明白团队协作的重要性，在比赛中争取获得奖励。

例如：在手工课的教学过程中，采用规则性游戏的教学方法，将幼儿分组，组内每个幼儿都将自己擅长的技能表现出来，通过团队合作的方式不断提升自己的优势，同时，幼儿之间相互沟通交流，以保证手工作品的完美，在这个过程中，幼儿会积极吸取别人的长处，弥补自己的弱点，提高动手能力。还有，幼儿在手工课的团队创作中，都要遵守游戏规则，并适当组织竞争比赛，最后根据制度规则，将每个团队创作出来的手工作品，按照水平的高低进行奖励，这样，幼儿在平时的学习、创作过程中就会有前进的动力，可见，通过规则性游戏中，幼儿的动手能力可以不断得到提高。

综上，与传统的教学方法相比，幼儿更倾向于在游戏中学习，因为这样在学习过程中可以掌握主动性，满足他们的好奇心和参与感，体验在游戏过程中获取知识的快乐。因此，教师在幼儿艺术教学中，需要合理运用游戏教学，将玩与学相统一，最大程度发挥游戏教学的优势，让幼儿积极参与到丰富多彩的游戏学习中，增加自主学习能力，树立学习信心，保持学习兴趣和热情，激发艺术潜能，开发智力，拓展想象力，锻炼幼儿在生活中发现知识的能力；同时，还要积极创新研发这种幼儿容易接受的教学活动，让幼儿在游戏中玩有所获，学有所长，关注到每个幼儿的个性，从真正意义上帮助幼儿健康快乐的学习成长，提高教学质量，促进他们身心全面健康发展。

参考文献：

[1]张丽蓉.探讨幼儿园教学中的游戏教学法[J].启迪与智慧（教育），2016（11）.

[2]邹海瑞.基于游戏的幼儿园教与学研究——以三所幼儿园的三类游戏实践为例[D].上海：华东师范大学，2017.

作者简介：

罗爱平，江西省高安市，江西省高安市城北幼儿园。