摘要：笔者构建了“以生为本、任务解决”的科学单元复习教学模式：基于学情，设计任务；突显生本，解决任务；开放延伸，拓展任务。通过任务驱动学习，帮助学习者统整知识，提升技能，迁移学习。本文以浙教版七年级“光学”单元复习课——《再探像的秘密》为例介绍该模式的应用实践。

关键词：基于学情设计任务；突显生本解决任务；开放延伸拓展任务

“温故而知新”，上好科学复习课对学生查漏补缺，系統梳理科学知识，发展思维能力，提升科学素养极为重要。但“复习课最难上”“复习课最枯燥”成了众多师生的感慨。究其原因是当前科学复习课多以灌输为主，就题论题，学生处于被动接受状态。教育心理学家指出，问题解决是获得智慧技能中的最高成就。学生学习的动机的激发主要是通过任务的完成来获得。因此，笔者构建了“以生为本、任务解决”的科学复习教学模式。以此帮助学生更好地统整、深层理解与掌握所学知识技能，培养学生概括、分析问题和解决问题的能力，实现学习迁移。本文以浙教版七年级“光学”单元复习课——《再探像的秘密》为例介绍该模式的应用实践。

一、 基于学情，设计任务

单元复习课涉及知识点很多，复习时不可能面面俱到，需要教师根据遵“标”循“本”、把握学情，设计一些任务链，帮助学生巩固知识、拓展能力。浙教版初中科学光学部分内容位于科学课程标准“物质科学中——主题3：物质的运动与相互作用——（四） 波”中，这一单元位于浙教版科学七年级下册《第2章对环境的察觉》，由光的反射定律、平面镜成像、光的折射定律、凸透镜成像规律和光的色散等部分组成。课前，让学生通读教材，进一步夯实基础，并将疑问点记录下来，基本集中在以下两点：（1）对各种像的成因及性质易产生混淆。（2）对凸透镜成像实验能会按部就班操作，但对实验目的、实验器材选择、如何确定像位置却不清楚。结合学生平时学习、作业情况，对复习内容进行合理化取舍，确定本单元复习以“再探像的秘密”为主题，设计“观像（比较像的异同）”——“探像（实验得到等大的像）”——“驭像（得到更大的像）”任务链。

二、 突显生本，解决任务

（一） 情景激疑，任务呈现

在教学中，教师可以通过科学故事、生活情景、科学史料、科学实验等精心创设复习情境，在引导学生质疑问难中呈现任务，激发学生学习兴趣，点燃思维的火花。同时将任务情境贯穿于复习过程，充满整个教学时空，维持强烈的学习动机。在任务情境的设计中，教师从学生熟悉的生活情景，让学生体会到科学就在我们身边，与我们的生活相关，培养学生对提取到的信息进行加工、理解和内化，与已有的认知结构联系起来，并以此激发学生的问题意识。同时引导学生回顾光的直线传播、光的反射、光的折射的基本知识，完成知识点整理。

（二） 合作交流，任务探究

1. 编织知识网

复习教学可以巩固知识，可以将零散的、片段的知识条理化、结构化和系统化，同时能够纠正和弥补学生认识上的一些错误与缺陷，加深对知识理解的准确性、深刻性和全面性。在复习过程中，不能停留在对知识的简单整理和记忆上，要改变过去那种孤立地讲授某一概念、某一规则、某条规律的传统方法，可使用显性化、可视化的“纲要信号”图表、概念图、思维导图等方式，呈现出知识之间的联系与区别，将知识点放在整体中理解，促使学生开展有意义学习。

任务一【观像】：比较像的异同

2. 探究重难点

科学是一门以实验为基础的学科。实验能为学生正确认识物质及其变化规律提供必要的事实依据和丰富的认知经验。因此，在单元复习时，我们要体现学科特点，采用横向串联或纵向延伸的办法，进行实验重组，进行“以点带面”的复习，让学生再次经历实验探究的过程，感悟科学探究的真谛。任务探究过程，可以采取学生自主探究和小组合作探究的方式，在此基础上，小组成员之间进行分工合作，展示分享成果，汇总所思所想。探究型任务针对重难点内容，扩展了教材容量，调整了教学结构，提高了复习质量。

任务二【探像】：得到等大的像。

（三） 总结评价，任务解决

教师引导学生在面临实际问题时，能整合运用结构化的知识去解决问题，即促使学生在学习中“触类旁通”，运用已获得的知识解决问题，从而愉快地实现知识转化与迁移能力提高的目标。因此，教师应该经常呈现以现实生活、社会、科技成果等为情景的试题，对学生进行任务解决能力的培养，从而体现科学知识来源于生活，同时应用于生活。在任务解决阶段，教师还要注重任务解决方法的指导，既要加强普适性方法的指导，如归纳法、演绎法、比较法等思维方法，也要加强科学学科观念的构建，以学科观念引领科学学习。

任务三【驭像】：得到更大的像。

复习教学中课堂的首尾照应，使得学生在知识的应用中享受到解决任务、消除悬念的无穷乐趣。通过寄语学生，有效地点燃学生潜伏的感情之火，使学生有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

三、 开放延伸，拓展任务

由于课堂上时间有限，完成了相应的任务后，也可以利用课堂生成性资源，拓展升级课后学习任务，引导学生拓展思维。

如在任务二【探像】得到等大的像时，教师发现有一组学生利用平面镜作为光屏，结果出现了两个等大的像。此时，教师演示进一步提出能否结合不同的光学器材，同时呈现出两个等大的像？教师利用两个凸透镜演示实验后，引导学生进行课后探究。

以上，是笔者对基于任务解决教学模式在科学单元复习教学中的应用策略，做了一些探讨和阐述，希望能对科学单元复习教学改革有所帮助。

参考文献：

[1]陈莹.基于任务学习的初中科学复习课的设计与实践——以浙教版九年级“物质的鉴别”专题复习课为例[J].教学月刊·中学版，2015（04）.

[2]张珍娟，邵万亮.初中科学“主体式循环跟进”复习教学模式的实践与思考[J].中学教学参考，2015（02）.

作者简介：

江菊香，浙江省衢州市，浙江省开化县教育局。