摘要：笔者结合自己多年的教育教研工作实际，就教研组职能、备课组作用、培养英语素养等角度论述了新课程背景下英语教研活动的开展，以达到促进教师专业成长，培养学生学习兴趣，有效提高知识水平，促进学生全面发展的目的。

关键词：新课程；英语；教研；职能；科学；备课组；素养

随着新课程改革的不断推进，素质教育得以全面实施，在推行探究性学习、启发式教学的新课程背景下，如何加强教研组建设，使之能够适应新时代、新形势课改要求，在促进教师专业成长的同时，达到培养学生学习兴趣，有效提高知识水平，促进学生全面发展的目的，这是作为高中英语教师需要认真思考的重大课题。

一、 科学定位教研组职能

在传统教学的背景下，很长一段时间里，大部分学校教研组作为传达、传递的二传手角色，基本上是按照学校办公室工作安排，发布一份通知，召开会议，传达上级文件精神和学校文件精神。在很长一段时间里，处于“三不动”的地位：学校没布置不动；计划没安排不动；课程没变化不动。那作为英语教研组的角色是什么？

在实际教学与研究中，探索性教学与研究体现了“三个层面的探究，涵盖七个方面的内容”。“三个层面”是指教材、教师和学生。七个方面包括教学常规、课堂教学、小组培训、问题研究、对外交流、资源建设、青年教师培训。一个是教学常规。在遵循校规的前提下，结合英语课堂的实际，为准备、课堂教学、作业、考试、评价等提出了规范和要求，形成了具有本学科特色的规范制度。通过教研组的会议，定期对教材、教师、学生的规范要求进行分析，并对其进行反思。其次，课堂教学。进一步研究各类课堂类型的基本模型（包括阅读课、听力课、口语课、语法课、考试复习课等），通过多种类型的研究指导，提高教育研究小组成员的课堂教学能力。有两个要点需要掌握：课前说课和课后评价。主要评价和分析影响课堂教学的各种因素，包括教师、教材、学生等因素，以最大限度地提高课堂教学的效率。第三，组织培训。在完成上级培训任务、校本相關培训工作的同时，教育研究小组的工作也对教育研究小组成员定期进行教育理念、新课程的理念培训和研究，进行撰写案例、教学反思、教学论文等，提高英语教师的专业水平。第四，问题研究。及时诊断学科的教学问题，组织成员进行后续分析，认真研究讨论，找出对策。第五，对外交流。在条件允许的情况下，积极推动学校扩大对外交流，努力建立一个开放的研究组织。第六，资源建设。非常重视教研组学科教学理论和实践的信息收集，及时解决学校学科教材（包括校本课程，丰富课堂设计方案，特别是每个备课组所积累的系统的练习资料）。七是培养青年教师。应通过结对的方式建立青年教师成长的发展平台。通过科学定位教学与研究小组的功能，在“三个层面，七个方面”开展探究性教学，促进了学校英语教学研究小组的全面发展。

二、 充分发挥备课组作用

谈到教研组建设，自然要谈到备课组。为有效提高英语学科教学质量，我们教研组负责组织、指导各备课组开展探究式备课组活动。主要抓好四个环节：一是认真组织好每周的集体备课活动。按照“三定”方法，各备课组每周定时间、定地点、定中心发言人进行集体备课，深入教材分析，探讨本周教学中的难点与疑点问题，分析研究教学方法。二是发挥备课组成员的团结协作精神。各备课组做到资源共享，互相学习。本组教师之间经常开展听课、评课活动，取长补短，共同提高课堂教学效果，促进整个团体教学水平的提高。三是及时检测与评价备课组教学效果。各备课组针对本周教学内容进行统一的质量测评，及时进行比较和分析，并根据分析情况调整教学策略。四是鼓励各备课组开展科研活动。在新课程背景下，教师经常会遇到一些新的情境，产生一些新的困惑。因此教师必须要树立一种全新的理念，“在研究中促教学，在探究中促发展”，作为教研组，要鼓励各备课组成员主动参与到教学科研中去。

在这个过程中，教研组要抓住一个环节，把握两个关键，促进三方面提高。“一个环节”是：以探究式教研为抓手，检查落实备课组责任，坚决不走过场。“两个关键”是：以评价为手段建立学研型、学优型教研队伍。“三方面提高”是：努力促进教师专业水平、学生学习兴趣和学习成绩的提高。用探究的眼光、探究的态度、研探的方式来从事教学教研活动，以更好地适应当前新课改形势发展的需要，适应素质教育的需要。

三、 着力培养学生英语素养

在新课程改革和全面实施素质教育的背景下，英语教研组建设不仅要有效促进教师的专业化发展，还应引导教师努力提升学生的英语素养。《英语课程标准》明确提出：教师在教学过程中要以学生发展为本，注重学生的实践能力、自主学习能力和终身学习能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。在具体“提高学生英语素养”实际教研中，我们提出了“探究·激发·提高”的思路。三者关系为：在探究中激发兴趣，在兴趣中提高素养。首先是提高教师素养，要求教师有良好的职业、专业素养。这方面，我们在探究式教研组建设中已经得到充分体现。其次是激发学生学习兴趣，这是探究式教研的关键点，不突破这个环节，就无从提高。我们的做法是把“听、说、读、写”训练变成具有娱乐化、游戏化、竞赛化的训练，具体形式在备课组“学案”上确定。比如在“听、说”方面，我们可以广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，组织一些辩论。在“读”方面，可以根据“朗读和阅读”“精读和泛读”的特点，开展“读”的活动。“朗读和阅读”可以以竞赛为手段；精读应以英语知识为重；泛读课应以拓宽学生的知识面、扩大词汇量为主。听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的，四者是相辅相成、相互促进的关系，在交际中缺一不可。通过这种“三化”式“听、说、读、写”训练方法，促成学生英语素养提高。

参考文献：

[1]任玲芳.新课程背景下高中英语教研工作的开展[J].杂文月刊，2015，7.

[2]宋玉娥.新课改下如何有效开展高中英语教研活动[J].甘肃教育，2012，7.

作者简介：

黄万会，重庆市，重庆市忠县教师进修学校。