邱雯婕

(厦门大学 教育研究院，福建 厦门 361005)

追求教育公平是人类社会古老的理念，孔子的“有教无类”，柏拉图提出的实施初等义务教育，亚里士多德提出的通过法律保证自由民的教育权利，都体现了古代朴素的教育民主思想。在社会现代化过程中，伴随着消除歧视和不平等，教育权利的保障和教育机会均等的实现成为独立的社会政治诉求和社会发展目标。教育公平作为基本人权，成为了现代社会的基础价值追求。但由于我国人口众多，地区经济发展不平衡，教育公平的实现仍然任重而道远。少数民族地区的学生因为经济、历史、地理等客观因素而无法通过个体的努力来获取其他民族或地区学生所享有的教育资源。针对教育资源分配不均衡所带来的劣势，国家不可避免地要采取各种政策措施以实现教育公平。本文通过对美国、加拿大、澳大利亚、新西兰四国原住民学生高等教育资助经验的梳理，以期对我国发展少数民族高等教育事业有所启示。

一、 理论基础

在人类社会发展的进程中，从未停止过对公平正义的追求。社会正义是教育公平能够得以运行的重要保障。美国哲学家约翰·罗尔斯在其代表作《正义论》中提到：“每个人对与其他人所拥有的最广泛的基本自由体系相容的类似自由体系都有一种平等的权利”；“社会的和经济的不平等应该这样安排，使它们被合理地期望适合于每个人的利益，并且依系于地位和职务向所有人开放”[1]。……