黄建华

(江苏省南通大学附属中学 226019)

科学思维的内涵是要求学生熟悉并形成科学思维的习惯，能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。2017年江苏高考生物学试卷很好地落实了对理性思维的考查，对一线教学起了一定的导向作用。本文例析2017年江苏高考卷对理性思维的考查，浅谈一线教学中培养学生理性思维的策略。

1 例析江苏卷对科学思维的分层考查

对理性思维的考查通常可分为4个水平层次，下面以试卷中的部分试题说明水平划分。

1.1 水平一 能够认识到生物学概念都是基于科学事实经过论证形成的，并用其解释简单的生命现象。试卷29题给出了猕猴桃果肉放氧测定装置(图1)及某光照强度下猕猴桃光合放氧量随时间的变化曲线(图2)，题目中有一个设问是要求解释15～20min曲线斜率几乎不变的原因，这一设问属于理性思维第一层次的考查，要求学生用已建立起的净光合速率这一概念对科学实验获得的数据、简单的生命现象进行解释，此题中15～20min曲线斜率不变(是零)，果肉细胞不放氧也不吸氧，说明光合产氧量与呼吸耗氧量相等，应用到演绎与推理的思维方式。这道题还设置了一问，要求推测20～25min曲线斜率的变化，这属于理性思维第三层次的考查。

图1 猕猴桃果肉放氧测定装置

图2 猕猴桃光合放氧量随时间变化曲线

1.2 水平二 能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念，并用文字或图示的方式正确表达，进而用其解释相应的生命现象。……