冯旭宏

(广东省广州市从化区第二中学 510900)

很多教师都在将思维导图应用于教学，提升学生的思维水平，已被越来越多的人认可[1]。思维导图应用于高中生物学教学可以将学生大脑的放射性思维具体化，还可以让学生关注的焦点清晰地集中在导图上，有助于更加深刻地理解课堂内容，笔者以人教版高中生物学必修1《分子与细胞》第3章第2节“细胞器——系统内的分工合作”为例，尝试应用思维导图进行课堂小结。

1 明确主题，自主探究

绘制思维导图的第一步就是明确主题，而确定的原则是中心主题要有丰富的生物学内涵，让学生有发

散思考的空间，中心主题可思考的角度越多，导图的分枝越多，可思考的层次越多，导图的分级越多，层次感越强。学生根据中心主题，分析知识点的主次关系，逐步细化。在“细胞器——系统内的分工合作”第二课时中，学生可以利用课堂小结的时间绘制思维导图。笔者在教学中，先布置课堂小结时需要学生动手绘制的思维导图主题。学生明确主题，在学习过程中可以有意识地去提炼关键知识点。学生根据自己的思维，预先进行“头脑风暴”，自主构建知识网络。

在该环节中，教师应提出一个好的主题，而好的主题往往具有一定概括性，更是这节课的核心知识点。

例如，必修1第4章第3节“物质跨膜运输的方式”可以提出主题是：细胞的物质运输。此外，每一位学生都是个独立的思想体，这也就意味着学生构建的思维导图不尽相同。……