天津职业大学 楚晓婧

针对职业学校的课程，陶行知先生在《生利主义之职业教育》中就提出：职业学校之课程，应以一事之始终为一课。例如种豆，则种豆始终一切应行之手续为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事。成一事再学一事，是谓升课。自易至难，从简入繁，所定诸课，皆以次学毕，是谓毕课。定课程者必使每课为一生利单位，俾学生毕一课，即生一利；毕百课则生百利，然后方无愧于职业之课程。

21世纪初，我国高职院校为适应社会和区域经济发展需要，为给学生创造更广阔的就业渠道，借鉴了德国职业教育“学习领域”的“工作过程系统化”思想，不再闭门造车，不再使学校教育脱离实际，如火如荼地对职业专业课程进行了颠覆性的改革，并卓有成效。这些高职院校以企业调研为基础，将课程的结构、内容、组织方法、考核评价基于企业工作流程而重构，通过学习情境的规划和设计，展现不同情境下企业完整的工作过程——这就是基于工作过程的课程开发。

实践证明，基于工作过程的课程开发方法和教学方法是当前世界上先进的职业教育课程开发方法之一，有利于学校教育与企业需求的衔接，有利于学生实践能力、创新能力和岗位迁移能力的培养，因此，职业教育的专业建设和课程体系开发应该基于工作过程，并以实际工作过程的需求来引导。

要想为企业输送适应能力和技术能力均过硬的毕业生，就要求学校将“以就业为导向、以职业为载体促进学生全面发展”作为教学宗旨，将课程始终作为人才培养的核心，而这也正是工作过程系统化课程开发的宗旨。……