姚叶梅

【摘要】本文通过对原先工作学校学生学习过程中存在的“问题”教学背景进行分析，实施分段整合教学模式，使学生从被动学习转变为积极主动学习，达到了良好的教学效果。

【关键词】教学背景分析 分段整合教学模式 探究

一、“问题“教学背景分析

由于客观环境的限制，农村中学在教学资源和学生素质方面与城市中学存在一定的差距。教育对象良莠不齐，家庭教育观念根深蒂固，学生的知识来源主要靠学校。而学校的执行者主要是教师，所以孩子获取知识的来源主要靠老师，学生只要自己遇到不懂得、不会的就直接找老师问答案，教师一看学生来问，也就顺理成章的解答了。下次遇到难题，还是这样，久而久知学生养成了一种隋性，失去了学习中探究的兴趣，能动性也就消失了。学生也就养成了机械学习、死学习，这样的局面导致教学效果不明显，学生省劲了，老师确很累，说白了学生的主体地位被无形的剥夺了。教师主导作用也在有形中消失了，教师成了一言堂成了主体。当时作者在原工作学校初中上课时教了3个毕业班物理，一天四节课，每节课45分钟，最后累得说不出话，只能加上肢体语言进行上课。医生诊断说如果在严重声带就得做手术，面对这种身体和心理的双重压力，究竟怎样处理教与学得关系一直困惑着作者，每天都听到各种老师的抱怨“学生不学习，没有紧张气氛，今天刚讲的题型，明天上课问还是不会，都毕业班了，面临中考学生怎么还这样呢，最可气的是同桌会的他都不会去问一问，就等着老师讲；……