赵霞

摘要：英语的核心是音标，音标水平的高低直接关系到语音语调，（2011版）《课程标准》在五级知识目标里，修改为“根据读音规则和音频拼读单词”。初中阶段是学习音标的最佳时机，本文探讨了初中音标教学的几点思考和策略。

关键词：音标；初中阶段；重要性；策略

一、初中英语音标教学现状

笔者是新疆一所县级中学的初中英语教师，在近几年英语教学过程中发现这样的现象：许多学生的英语词汇拼读存在较大的困难。他们的语音知识贫乏，对音标知之较少，不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系。由于不是科学地从音到形去记忆单词，这样记了又忘，背记单词就成了他们最头疼的事。究其原因是近几年音标的中考中不作为一个考察的项目，所以音标教学并未受到师生的重视。

本人认为音标教学在初中英语教学中举足轻重。英语老师应该特别重视英标的教学，因为英标的学习水平的高低直接关系到学生语音语调的准确性，新版（2011版）《课程标准》在五级知识目标里，有原来的“根据读音拼写单词和短语”修改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决，对学生语言学习的可持续发展和综合语言能力的提高有极大帮助。

二、如何有效的进行初中音标教学

在初中低年级阶段要学好语音，但学习语音必须要学会字母、音素和音标，但如果这三者同时学，共涉及122个语音单位。如何对三者进行整合，并由难化易，现就笔者的一些做法做一下说明解释。

（一）教授15个元音音素和5个元音字母。

1.运用直呼式语音教学法教授15个字母在单词中的读音。这15个音素是b p， m f， d t， n l， g k， h r， s z， w。因为这15个音素在单词里发音和汉语拼音的发音是一样的。利用这些音素的发音和汉语谐音的这一关系，把音素学习变成口诀，读起来琅琅上口，让学生通过这种形象的比喻来把各个音素记牢。

2.教授元音字母a e i o u在重读闭音节的发音： 教师先不写出括号里的音素。只是教给学生元音字母a e i o u在单词中的发音。然后让学生把上节课学的辅音音素和这节课学的元音音素进行拼读，告诉学生读单词就像汉语拼音一样把声母和韵母拼在一起一样去读英语单词。例如：dad 让学生先拼读d-[d]，然后拼读dad。让学生觉得学英语单词和学汉语拼音一样简单。然后给出大量的单词让学生练习，如： bad，bed等词。

3.教授元音字母a e i o u在重读开音节的发音。教师先读一遍元音字母在重读开音节中的发音，让学生总结这5个读音有什么规律？在什么情况下可以这样读？然后给出例词，让学生练习：name，rude， Pete， bike等等。

4.在学习了元音字母在重读闭音节和重读开音后的发音，为了避免学生出现混淆，重点练习元音字母在不同的单词里的发音。

通过学习，学生能拼读简单的，比较有规律的单词了，这为下一步学习音标打下了良好的基础。

（二）学习音素。

要想达到见词能读，听音会写的水平，只会这些还远远不够，英语单词里有很多不规律，各种的发音规则，所以还要继续学习音素。

1.首先学习辅音音素。除了之前学习的15个音素，还有9个辅音音素分别是 [t?] [tr] [?] [dr] [θ] [d?] [j] [v] [?]，这9个音素读起来比较拗口，难以记忆，可以借助汉字进行记忆，形成口诀，朗朗上口，便于记忆。例如：[d?]知道的知 [t?]吃饭的吃等对于易于学生接受，化难为易。

2.学习元音音素。

先学习单元音，然后学习双元音。单元音的发音是重点，要为学双元音打基础，所以要重点讲清发音的要领。双元音是难点，虽然双元音是由单元音变换而来，但学生往往掌握的慢，要在多节课渗透，反复读，反复体会。

到此为止已经学完44个音素。学生学完音素只是借助音标可以会读单词了。那么要做到看到单词就能读的水平还要学习字母组合在单词中的发音。因为字母组合很多，在有限的课时中是不可能拿出时间单独学习的，因此，学习字母组合的发音就放在学习每个单元的单词的时候，把字母组合的发音规律渗透到每个单词中去。

3.学习字母及字母组合在单词中的发音规律。

在学每个单元的单词时，我教同学们划分音节，渗透字母组合的发音规律，及拼读规则，如good，在背诵这个单词的时候，不是让学生机械重复字母的名称音，g-o-o-d，而是让学生按照音节背诵，oo读[u] ，g-u-d，在读的过程中体会音节在单词中的发音。也可以巧妙地联系汉语拼音进行记忆，如： evening中 ing这个音节和汉语拼音中的ing发音是一样的，学生看到ning，就完全可以读出这个音节的发音。

（三）总结各类字母组合发音，给出例词，进行强化训练。

在经过初一阶段后，学生基本上能看到单词读出单词，但对于较长的单词，有时读不出来，所以初二上学期一开学，还要复习巩固所学的字母组合的发音。把常见的字母组合的发音进行总结归纳，通过领读，学生自读等方式，让学生不断熟悉，巩固。

三、做好巩固复习，查缺补漏

到初二下学期，老师基本上不再指导学生划分音节，分析单词的发音规律及拼读规则。但是记忆也会出现短暂的遗忘，此时要根据学生的反馈，进行加强巩固。对于学生有遗忘音素读音的情况，我给给出学生一些比较简单地单词，这些单词中的字母或字母组合含有音素的发音，学生可以通过读单词，来记忆字母组合的发音和音素的发音。如：元音音素：green [i：]，live [i] 辅音音素：pen [e] ，bag[b]等等。

经过如此反复的循环，到了初二，学生的音标学习已打下了良好的基础，基本上能自己自学单词，熟读单词并背诵单词，不再需要老师的指导和帮助，为英语学习扫清了障碍，背诵单词对学生来说是非常轻松地一件事。音标学习的过程是一个复杂而且漫长的过程，可能持续到整个初中阶段。在这个过程中教师要注意根据学生的实际情况和学生的反馈不断调整自己的教学方法，帮助学生顺利通过这个瓶颈。那么学生以后学习英语会畅通无阻。在学习音标的过程中，要遵循循序渐进，由简到难，层层推进，稳扎稳打，各种方法，巧妙结合的原则。

四、结束语

总之，音标学习是初中阶段一个重要學习内容。我坚信学好音标是打开英语大门的“金钥匙”。只要我们在教学实践中不断反思，不断完善，就能把音标创新教学落到实处，就能让我们的孩子在学习英语的路途中走得更稳健，更加灿烂辉煌！

参考文献：

[1]郑晓红.谈初中英语语音学【J】.宁波大学学报，2004（3）.

[2]王艳伟.浅谈英语语音教学方法【J】.科技信息，2007（20）.